張揚個性，暢抒真情

                                 ——學生習作指導之我見

                          通州市五總小學　邱國彬

    劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷”，“辭以情發”，“綴文者情動而辭發”，揭示了情感是人產生需要的誘因。而豐富的情感又是激發和強化主體行為的內部動力。習作時，教師引導學生披情行文，情文交融，使習作與自己產生“先期共鳴”效應，以此實現表達與習作的雙向互動，煥發習作教學指導的生命力。

    學生作文缺乏真情實感的成因有：１、閱讀源的影響使學生作文模式化。  ２、教師評改的導向使學生作文的思想情感虛飾化。３、外來和網絡文化的沖擊使學生的語言表達退化和低俗化。４、考試指揮棒的束縛使學生創造思維單極化。５、缺乏系統的訓練教材使學生作文訓練形式化。（《中國語文網》載）這從外因探索了習作指導中存在的偏離教學目標的弊端。那么，孩子的內心究竟在想什么？習作指導如何引導學生內心世界，盡可能地發揮他們的寫作潛能呢？筆者作了以下的嘗試：

    一、尊重人格，張揚學生個性；

    現代教學的基本理念是講求教學上的平等。教師和學生的平等，首先必須是人格上的平等。無論何時何地，教師首先要將學生的人格放在第一位。只有尊重了學生的人格，教師才能從真正意義上平等地對待每一個學生，用一顆平常心來對待學生的一切。

    從某種角度上講，真情實感，恰好是學生個性得以充分張揚的真切體現。俗話說：“孩子嘴里吐真言”、“童言無忌”，學生很想表達自己的真情實感。阻礙學生表達真情實感的因素有很多：教師的指導觀念和方式，學生生活閱歷的深淺、知識面的寬窄、語言溝通的相容性等，構成了影響其表達真情實感的外部因素。尤其是教師的習作指導觀念，對學生產生的作用是深遠的。時下脫離學生生活實際的習作指導觀，對“應試教育”發揮了比較大的作用，然

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