天生其人必有才，天生其才必有用

[內容提要] 多元智能理論認為：人至少同時具有八種智能。每個人都有某方面發展的潛能和機會，也都有自己相對的優勢智力和弱勢智力，因此要“重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展”。結合當前中學語文教學的現狀和實踐探索，以及本人在語文教學中的實踐思考以及一些嘗試，本文試圖就多元智能與語文教學整合的一些途徑與方法淺談點滴體會，拋磚引玉，以期對中學語文課程改革與教學有一定的借鑒作用。 [主 題 詞]   多元智能   語文教學   教學策略   整合 

    美國教育心理學家霍華德加德納的多元智能理論指出，人至少同時具有八種智能：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構。多元智能理論認為，

    每位學生的智能各具特點，并有獨特的表現形式。學生的智能發展沒有高低之分，只有優劣的差異。有的學生在某一種或幾種智能上表現突出，呈顯性狀態，另一些學生則在其他智能上表現突出，而大多數孩子的很多潛在的智能則有待于家長、教師和他自己去認識、挖掘、開發。“天生其人必有才，天生其才必有用！”幾乎所有的孩子都是聰明的！每個人都有某方面發展的潛能和機會，都有自己相對的優勢智力和弱勢智力，因此要“重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展”。學生的智力類型不一樣，則其學習客觀上也存在著思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格等方面的個體差異。因此，當教學針對個別差異以最大程度的個別化方式來進行時，就能取得最大的功效。也就是說，學生的個體生命價值和個體發展潛質是同等的，學生個體發展方向是多元的，因此，我們的教育教學目標和課程教學模式也應該是多元的。這就為當前的中學語文課堂教學提供了新的課題，如何在語文教學中實施多元智能教與學的策略？如何在教學中揚學生所長、補學生所短，發展他們的各種智能？     這里，結合當前中學語文教學的現狀和實踐，以及本人在語文教學中的思考和一些嘗試性實踐，試圖就多元智能與語文教學融合的一些途徑與方法淺談點滴體會，拋磚引玉，以期對中學語文課程改革與教學有一定的借鑒作用。 長期以來，語文教學以讀、寫、聽、說為主，尤以讀、寫訓練為核心，“言語語言智能”的培養強化到極至，卻忽視了大批其余類型智能優勢的學生。其實，語文教學中“讀、寫、聽、說”能力的養成，本身就包含“多元智能”的綜合活動。如閱讀訓練中，對詩文的領悟理解不僅需要言語語言智能，還要具備視覺空間智能、人際溝通智能、音樂韻律智能、自我認識智能等；又如口語訓練中，除言語語言智能外，還滲透著數理邏輯智能、肢體運動智能、音樂韻律智能和人際溝通智能等因素。因此，提高語文教學的效果，就不能只是圍繞語言文字做文章，而應以學生為中心，了解每個學生的智能類型，放開視野，立足創新，利用不同文體與不同背景材料，因文因人制宜，改變傳統的課堂教學設計思路，開發多種教學資源，把多元智能與語文教學相融合，設計出適合學生多元智能發展的教育方法，創設多樣化的教學情境，開發出新的語文教育教學平臺，真正做到因材施教，使每個學生都能生動活潑積極主動的發展，盡可能使學生較好的運用并發展自己的每一種智能，盡量使每一個學生的智能強項都能用來有效地進行學習。     一、多元智能的含義

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