試析語文教學的規范化管理

目前不少學校和地方的語文教學主管部門為強化語文教學的規范化管理，推進依法執教，規范語文教師的教學行為，克服語文教學的主觀隨意性，減少錯誤、低效或無效的教學行為，提高語文教學效果，制定了諸如《作文教學常規》，《語文教學常規要求》，《語文教學評估標準》等語文教學的規章制度。這些“規矩”或規定也是學校和上級領導對語文教學是否符合規范進行檢查評估所依據的標準。由于用一套“規矩”貫穿統領語文教學，用一套“規矩”規范師生雙邊活動和檢查評估行為，因此，對語文規范化提出了很高的要求，我們應認真加以研究。

　　一、語文教學規范化管理的基本要求

　　在上級對語文的課程設置、教學計劃和教材內容已有統一規定的情況下，基層在實施語文教學規范化管理的過程中，對語文教學及其管理主要在以下三個方面提出了基本要求。

　　(一)語文教學程序規范化

　　一些學校和地區在推進語文教學程序規范化的過程中時常遭到非議。語文教學能否按照一定的程序進行?我國當代一些著名的語文特級教師的經驗證明這樣做不僅可行，而且非常成功。

　　如魏書生的六步教學程序，錢夢龍的自讀教學五步程序，林偉彤的五環形教學程序，歐陽代娜的閱讀教學四步程序和作文教學六步程序等。江蘇泰興洋思中學按四步程序規范(述標、達標導學、測標、補標)組織課堂教學，取得了顯著效果。

　　語文

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