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作文教學如是說
我們目前的作文以學中存在著不少問題。教材總在讓學生的思維走入一種既定的模式，把寫作文變成套路訓練：寫人、敘事、狀物、抒情等，實際上這是在壓抑學生的個性；教參總在讓教師在其規劃的圈子里打轉，指令性建議特別多，指導性的話卻很少。教師呢，津津樂道地圍繞教材和教參磨就著學生。
倘以一個小學畢業生為例，每學期作文7篇，每前平均400字，小學階段從三年級開始作文，到六年級畢業，8個學期累計文字達二萬二千左右，這數目雖夠不上煌煌巨著，卻也是一個很可觀的數目。再談教學方法，從“組詞成句”到“連段成篇”，看似天衣無縫，可到頭來，不少學生竟連語句也寫不通順，他們一提起作文就連連叫苦，直到小學畢業，寫出來的作文仍然疙疙瘩瘩，支離破碎，不堪卒讀。廣種薄收以至如此，我們當教師又何嘗不覺得苦？
教材雖說重視作文教學，可并未給學生自由寫作的空間。有些作文題目，并非小學生所能理解、完成的。面對書上的作文題目、老師的要求，學生只好瞎編或背誦一些范文，改頭換面、粉墨登場，而市場上形形色色的作文書卻成了惟一的寫作源泉。現行語文教材在文章立新意和寫作技巧方面對學生提出很高的要求，其結果是鎖住了童心。為了這莫名其妙的“新”，學生自覺地壓抑了自己的聲音，習慣于服從現有的精神套路：他們的作文有太多教條八股的影子，他們的作文里有太多老師囑托的痕跡，他們的作文里很少有自己獨創的東西……充其量不過是生活的拷貝，技巧的克隆！
這是作文教學的悲哀，坦率地說，教師有著不可推卸的責任。且不說這樣的作文如何定級我們是否討論過，單是學生在多年的寫作中，形成的說假話、套話受到厚待的情況，他們的心靈已被腐蝕得銹跡斑斑了。根據教材和教參和學生實際，教師在作文教學中，對學生提些相應要求是必要的，但切莫提出過份的要求，否則會弄巧成拙，致使學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。
有這樣一個故事：老師領著學生到海邊拾貝殼，出發前，教師舉了舉手中的貝殼說：“同學們看仔細了，要像這樣！”結果，大家找回來的貝殼都一個樣，無一例外。
其實，面對大海，學生心中早就有了貝殼的模樣，假如老師不指手劃腳地加以限制，學生頭腦中就不會形成惟一的模型，拾回來的貝殼自然不會一個樣。可老師偏偏不給學生選擇的權利。這正像每次語文大考前，教師對學生的耳提面命：作文想得高分，立意必須要高，主題必須升華，寫時要選一些高尚的人或事……
學生因為要考出理想的成績，在
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