談談我的課堂教學評價

“評價”是課程實施的一個非常重要的環節。長期以來，在語文課程評價方面的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實踐評價的具體過程中，存在著過分強調學生的學業成績在評價中的作用，過多的強調量化的評價手段，而忽視對定性評價的研究，排斥作為學習主體的學生的參與等問題。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。經過一年多的新課程教學實踐，我深切體會到了恰當評價學生的價值，同時也積累了點滴經驗。

一、        注重課堂教學評價的多樣化

評價方式多樣化，可以讓更多的學生體驗成就感。我在課堂教學中設計了這樣五種獎：紅花獎給專心聽講的學生，黃花獎給愛動腦筋的學生，綠花獎給團結協作的學生，藍花獎給有進步的學生，紫花獎給認真作業的學生，得到五枚這樣的小獎就可以換一面小紅旗。這樣的評價兼顧了各種層次的學生，使人人都能體驗成功，激發了學生的學習熱情。

教師還要以寫一些激勵性的紙條，根據學生在課堂上的表現，當作禮物送給他們，使學生感到老師在時刻關心、注意著他們，有效地激發學生的學習主動性。學生的認知方式、個性特征、學習習慣都不同，如果以一刀切的標準衡量定性，可能會使部分學生因受挫折，從而喪失學習的自信心。因此，在評價時要實行分層評價，在每個學生原有的基礎上制定“最近發展區”，使每個學生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

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