雙改雙寫──生字教學的新嘗試

一次偶然的機會，使我找到了一條生字教學的新路。

傳統的生字教學，習慣于“師道尊嚴”老師強調一筆一畫，學生被動而無奈地“拼湊”。即使是在教學百花齊放，追隨前沿的今天，也無非是大同小異，“雷聲響，雨點小”，學生提出哪些字難寫難記，眾人說一通，老師露一手，無非讓學生多寫幾遍而已。

一節語文課上，我無意中發現自己把朋友寄來的標有英文“好”“很好”“好極了”的小熊貼花紙帶進了課堂，突發靈感，我在隨手寫的“木、禾、竹、子”四個字上貼上小熊，我故作驚訝地說，小熊有了自己的房間你瞧它多開心，但是老師沒學過建筑設計，不知道小熊住的舒不舒服，它喜不喜歡黃老師的房子。隨后我請小朋友仔細看課本田字格中的“木、禾、竹、子”，可以用上最好的辦法，如“描一描”，同桌、四人小組討論等，發現小熊是因為什么（哪一筆）住的不舒服，趕快上去用不同顏色的筆修一修，大伙兒再一起欣賞比較。如果是小朋友的房間舒服，小熊就住到小朋友的房間了（貼到他的書上）。然后我“知錯就改”，使小朋友打心眼里佩服老師的勇氣和驚人的“進步”速度，并也躍躍欲試，想和老師一比高低（誰的進步大）。

生字抄寫本上的作業著實令我欣喜不已，回想課堂上活潑的身影，敏銳的目光，以及師生亦師亦友的情境，我慶幸自己終于捕捉到了“源頭活水”。

“老師寫──學生改──老師改──學生寫”，這一尚待完善的生字教學模式不就是新形勢下“減負”最鏗鏘的回音嗎？老師和學生之間完全是“相互促進，相互影響，相互提高”的平等關系。老師不露痕跡流露出來的“迎難而上”“知錯就改”等品質無形之中深深地感染著孩子們。尤其是“學生為小熊重新設計房間（即第二環節）”，充分調動了孩子們的觀察、比較，分析等心理機能，培養了他們細心、韌心、合作、自信等學習精神，使他們的學習意識發揮得淋漓盡致。

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