關于“語文綜合性學習”本質定位的思考

《全日制義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課標”）正式把“語文綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來，具有深遠的歷史意義。如何正確認識“語文綜合性學習”，這是當前迫切需要解決的問題，也是廣大教師必須弄清的問題。本文呈一家之言，與大家共同探討。

一、它是一種語文學習活動，而不是其他學科性活動

“語文綜合性學習”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應該姓“語”，即，不管我們的學習活動涉及到哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”，而不是對其他學科知識的掌握，正如“語文課標”所指出的那樣，開展語文綜合性學習，在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，”如，以“昆蟲與古詩”為題讓學生學習，盡管學生在收集、理解古詩中寫昆蟲的詩句，或者創作新的昆蟲詩時，需要到生活中去觀察昆蟲，了解它們的生活，但其目的在于讓學生了解語文與生活的聯系，培養自己閱讀理解與表達交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關于昆蟲的生物知識。

其次，我們應該看到，任何學科的學習都有發展一般能力的功能，語文學習也不例外，具有多重功能和奠基作用。而語文綜合性學習以其開放而富有創新活力的特點，更能在發展學生主動探索、團結合作、勇于創新的意識和能力上發揮重要作用，如，以“我們的未來世界”為題，讓學生讀一讀作家的描繪，聽一聽專家的推測，寫一寫自己的假想，并以“夢幻劇場”的形式讓學生演一演，這無疑對培養學生想象、創新等一般能力起到推動作用。

另外，語文綜合性學習的收獲是多方面的，立體的。在跨學科、跨領域的學習中，肯定會對該學科、該領域有所了解，有所認識，盡管我們不把它當作語文綜合性學習的目標來追求，但作為發展語言的憑借還是應該引起重視的，因為它支撐起了學生在這個學科或領域學習語言、發展能力的空間。

二、它是一種“綜合性學習”，而不是一般意義上的“綜合學習”

語文學科滲透在我們生活的方方面面，可以毫不夸張地說，只要有人的地方就有語文，因此，語文學習本身就帶有綜合性質。但“語文綜合性學習”與一般意義上的“綜合學習”不同，一般意義上的“綜合學習”是以學科綜合為基礎，其學習目標是綜合性的，不單獨強調某門學科的目標和學科性質。如，以“奇妙的聲音”指導學生綜合學習，學習的目標就不僅僅是對聲音的有關物理知識的了解，也包括相關的聲音作品、環保知識等不同學科類別的目標。而“語文綜合性學習”一切均是從語文學科

[1] [2] 

【“語文綜合性學習”本質定位的思考】相關文章：

對學習本質的哲學思考05-02

提高語文綜合性學習有效性的思考04-29

人的本質的再思考05-03

中考語文綜合性學習04-30

宗教本質的文化思考04-29

關于意識本質的再思考05-01

淺析語文綜合性學習論文04-27

關于生活真實與本質真實的思考04-28

關于名稱和本質的若干思考04-27

對綠洲概念本質特征的思考05-01