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傾聽：口語交際教學中應注意的問題
浙江省慈溪市天元鎮(zhèn)潭北小學 許崇霞
在許多口語交際課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創(chuàng)設的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己觀點。當老師喊別的同學發(fā)言時，他們會發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學竊竊私語，說些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。缺少了“傾聽”的口語交際教學，筆者認為是個很大的遺憾。
“傾聽”是口語交際教學的重要內(nèi)容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際目的。同時，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個不能等對方把話說完就急于表達的人，經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養(yǎng)，很難與人成功溝通的。
那么，如何使學生“學會傾聽”呢？筆者認為可從以下幾點嘗試。
一、重激勵，引發(fā)傾聽興趣
對于小學生來說，由于他們注意力的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調(diào)動學生的積極性。
言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”激勵學生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。
榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”“小醫(yī)生”“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家”，結(jié)果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，爭先恐后舉手發(fā)表意見。有時我還會設置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。
更多時候，激勵是在無聲中即時即地進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往、互動中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽
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