一則“觀蟲”故事的啟示

有這樣一個故事：三個人同時觀察一只小蟲子爬墻。這只蟲子艱難地往墻上爬，一次又一次地失敗。第一個人感嘆地說：“一只小小的蟲子，竟這樣執著、頑強：失敗了，不屈服；跌倒了，從頭干，真是百折不回啊！” 第二個人長嘆了一聲：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍稍改變一下方位，不就能很容易地爬上去嗎？為什么不肯看一看周圍的有利條件呢？” 第三個人似乎有點生氣了：“這個目標達不到，為什么不換一個目標試一試呢！”

觀察一只蟲子的行動，三個人的看法截然不同，當然受到的啟示就不一樣了。第一個人鼓勵自己：遇到挫折，不能氣餒；第二個人提醒自己：干任何事情都不能蠻干，要動腦筋，想辦法；第三個人則認為：每個人都應該實事求是地對待自己，不要好高騖遠。

并非折中，這三個人的看法都是對的，因為他們看問題的角度不同，當然認識就不一致了。借這則小故事反省我們的語文教學：之所以教學效果總不盡人意，這與我們常常只滿足于一種正確的答案有著直接關系。

實話實說，只滿足于學生“依葫蘆畫瓢”的正確答案，這實際上是一種思維的惰性。不僅只是砍斷了思維的觸角，更重要的是阻礙了孩子們創造潛能的發展。要想沖破思維惰性的束縛，就要從多方面去觀察，去思考，從普遍的事物中發現其獨特之處，透過事物已經熟悉的、了解的一面（如第一個人的看法），看到事物確實存在的、不被熟悉的另一面；從司空見慣的、習以為常的事物中去尋找陌生的一面（如第二個人第三人的看法）。

我們的語文教學活動，要克服思維的惰性，可以從以下幾個方面入手：

一、走出求同的圓圈，訓練思維的多向性

多年來，語文教學因受《教參》等教輔資料的影響，教師的思維被圈住了，學生的思維隨之被束縛了。要想學生的思維在語文學習活動中有所發展，有所創造，教師必須率先走出求同的圓圈──擺脫《教參》等教輔資料的束縛，從訓練學生的多向思維入手。比如教學《美麗的公雞》，不能只滿足于學生懂得：“公雞看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙都不理自己，認識到‘美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事”’，就戛然而止。雖然答案是正確的，學習目的也已達到，但學生的思維卻被限制在了一個圓圈內。倘若在此基礎上再引導學生想一想：公雞改錯之后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會不會理它，態度會不會改變？其思考的結果會是多向的或它們成了好朋友，或成了競爭對手，或啄木鳥、蜜蜂、青蛙成了公雞的幫助對象……像這樣引導學生由果導因，從發展看問題，從不同的角度去思考問題，顯然有助于提高學生認識事物的能力。

二、鼓勵質疑，培養思維的獨創性

心理學研究表明，創造性思維能力普遍存在于人類，尤其是對什么都感好奇的少年

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