閱讀教學中的“寫段”訓練舉隅

在閱讀教學中將寫段訓練擠進課堂具有以下現實意義：其一，強化語言運用，為學生的語言實踐活動提供機遇，改變課堂上“君子動口不動手”的現象；其二，強化綜合訓練，促進學生讀寫思有機結合，淡化課堂上意義不大的單項性訓練。

1．概括。概括性練習是語言表達訓練的重要形式。學了一篇（段）課文，能概括出它的主要內容，不僅是閱讀能力的體現，而且能促進學生立意、構思作文等能力的提高。學生練習概括需要老師教給方法。例如概括課文的主要內容，可以從課題入手，也可從重點段入手，有些記敘文可以從“六要素”入手，也可以從人物的互相聯系入手。在表達形式上，既可以用記敘式，也可以用順口溜式。

2．串聯。將課文中學到的詞語融入學生自己的語言中，可以采用串聯的方法。比如，學習了《田忌賽馬》后，讓學生將“垂頭喪氣、得意洋洋、胸有成竹、轉敗為勝、目瞪口呆”五個成語串聯起來，寫出課文的主要內容，或者用它們描寫一個比賽場景。

3．轉換。將課文中的有關段落進行合理的轉換，能使學生體會到作者語言表達的獨到之處。語言轉換的形式主要有兩種：一種是變換句式，如將《林海》中的第二段改寫成如《桂林山水》第二段一樣的并列式；另一種是改變語序，如一些看圖學文或配有插圖的課文，可根據學生不同的觀察角度，重新組合成文。

4．擴展。圍繞一個詞或一個意思進行合理想象，然后進行擴寫訓練，是讀寫結合的有效形式。如特級教師于永正在教學《我的伯父魯迅先生》時，讓學生圍繞“飽經風霜”描述文中的車夫形象，達到了以寫促讀的效果。

5．補白。出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。如《草船借箭》中可以讓學生補寫“軍令狀”。教學《將相和》時，讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。

閱讀教學中“寫段”的訓練除了以上幾種以外，還有根據課文內容進行的改寫、續寫、縮寫等，根據課文形式進行的仿寫等。總之經常進行這樣的“寫段”訓練，有利于提高學生閱讀理解和運用語言的能力。

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