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淺談“球形”閱讀教學(xué)
所謂“球形”閱讀教學(xué)，是研究教材、教法本身特點(diǎn)及其相互關(guān)系的一種教學(xué)。當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著的嚴(yán)重的“條塊分割”式教學(xué)現(xiàn)狀，是其研究動(dòng)因；葉老《作文論》中的“球形”說，是其研究的出發(fā)點(diǎn)；辯證唯物主義是其研究的指導(dǎo)思想。“球形”閱讀教學(xué)認(rèn)為文章內(nèi)部是一個(gè)有機(jī)的整體，字、詞、句、段都是相互聯(lián)系著的，都是圍繞一個(gè)主旨──“球心”而存在的，其結(jié)構(gòu)都是一個(gè)“圓”。“球形”閱讀教學(xué)的首要任務(wù)在于發(fā)掘這一主旨，找出文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而體現(xiàn)這一“圓”。
進(jìn)行“球形”閱讀教學(xué)的方法大致如下：
一、抓住“球心”，保持文字的“向心力”
所謂“球心”，指的是作者的思路和寫作意圖。只有抓住“球心”，文之各部才能有所依傍，教學(xué)才能順利進(jìn)行。
第一，抓題目。文之題目，猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目之處。它那精煉的文字都有著無比深刻的蘊(yùn)含，文章的“球心”往往包含其中，如《撈鐵牛》《珍貴的教科書》《將相和》等，這些題目或明確范圍，或交代思路，或顯示中心，為全文的學(xué)習(xí)提供了方便。
第二，抓重點(diǎn)句。重點(diǎn)句，指的是那些能夠直接反映中心的句子，它對全文有著牽一發(fā)而動(dòng)全身的功能，像《詹天佑》中的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”和《海底世界》中的“海底真是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”就屬此類句子。前者位于課文的開篇處，是總述句；后者位于全篇的收尾處，是總結(jié)句。它們都是對全文的概括、總結(jié)，體現(xiàn)了全文的精華。
第三，抓關(guān)鍵詞語。詞語是構(gòu)成文章的基本要素，但文中所有的詞語并不是等量齊觀的，抓住關(guān)鍵詞語展開教學(xué)，對于把握“球心”是有著重要意義的。《在仙臺》的關(guān)鍵詞是“優(yōu)待”。課文中寫到了學(xué)校職員和藤野先生同時(shí)對“我”的優(yōu)待，但這“優(yōu)待”卻有著質(zhì)的不同。學(xué)樣教職員優(yōu)待“我”，是因?yàn)橹袊魧W(xué)生少，是一種“物以希為貴”式的優(yōu)待；而藤野先生的優(yōu)待則是建立在毫無民族偏見、尊重人格的基礎(chǔ)之上的，這才是一種真正的優(yōu)待。
由于抓住了這個(gè)“優(yōu)待”，形成了對比，就使全篇文字有了明確的中心，產(chǎn)生了極大的“向心力”，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、加強(qiáng)聯(lián)系，保持文章的整體性
整體事物協(xié)調(diào)發(fā)展所發(fā)揮的功能，大于各孤立部分功能相加的總和。小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)由多種要素組成的復(fù)雜的集合體。語文知識中的字、詞、句、篇、語、修、邏、文是一個(gè)集合體；語文能力中的聽、說、讀、寫、思維、理解、觀察、表達(dá)也是一個(gè)集合體。“球形”閱讀教學(xué)就是要從整體出發(fā)，研究和揭示這兩個(gè)集合體各自內(nèi)部諸要素間的聯(lián)系，以及兩個(gè)集合體間的相互關(guān)系，促其不斷發(fā)展、完善，以爭取實(shí)現(xiàn)整體的最佳功能和效益。
1．整體著眼，控制宏觀。抓住“球心”就是一種宏觀控制。它可以使整個(gè)文章中的文字有所依傍，產(chǎn)生“向心力”，使整個(gè)
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