語文課堂教學效率論

現代社會從事各項工作都必須講究效率，語文教學也不例外。課堂教學是語文教學的基本形式，在特定的空間和規定的時間內，教師如何發揮能動作用，千方百計讓學生學得主動，學得積極，使教學效率明顯提高，是值得探討的課題。

較長時間以來，語文課無論是哪種類型，往往以平堆的居多，以平面展開為最常見，以單打一的傳授知識最手熟。盡管這種種做法在培養學生理解和使用祖國語言文字方面也能收到一定的成效，但從時代的要求和今天學生學習的實際情況來考察，語文課的職能遠沒有發揮。語文學科是一門方面多綜合性強的學科。從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等；從能力來說，有讀、寫、聽、說；就語文本身來說，要考慮語文各類知識、語文各類能力之間的關系；就語文與其他學科的關系來說，又要注意配合、依存、滲透與促進。再者，語文教學中還須十分注意智力的開發，尤其是思維力的開發。因此，從事語文課堂教學首先要充分認識這門課程的特點──綜合性。

真正洞悉這個特點，教課才會樹立起“整體”的觀念。組織教學內容，安排教學程序等等，從多方面思考問題，分析問題，充分發揮課堂教學的職能。影響課堂教學職能的因素很多，主要有：教師向學生傳授知識的質──教學內容的精確與深入；教師向學生傳授知識的量──教學內容的多少；學生接受知識的質──對教學內容理解的正誤與深淺；學生接受知識的量──對教學內容領會與掌握的多少。這些是就知識而言。就能力而言，教師訓練學生語文能力的質和量，如訓練內容的難易、份量，訓練層次的劃分，訓練角度的大小；學生語文能力訓練的質和量，如準確度、速度、掌握的幅度與熟練的程度等等。就發展智力而言，與教學內容、訓練內容又緊密聯系，根據傳授知識、培養能力的質和量，在觀察力、思維力、想象力、記憶力等開發方面有所選擇，有所側重。語文是表情達意的工具，語文課堂教學中隨著知識的傳授、能力的訓練必然有思想的交流，感情浪花的激蕩。因此，組織課堂教學須綜合思考以上眾多的因素，使學與學有機結合，知識、能力、智力協調發展。

在同樣的單位教學時間內，一種是單打一地進行教學，一種是熔思想、語言、認識能力、素質培養于一爐，二者相比較，教學效率的高低自不言而喻。不論是講讀課，閱讀課，也不論是寫作課、練習課，乃至復習課等等，都可在教學目的比較單一的情況下體現綜合性的特點，發揮課堂教學多功能的作用。課由平面而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓練多角度多側面，學生可獲得多方面的培養，思想情操相應受到熏陶。這樣，課的容量豐厚，效率會大大提高。

課要上得立體化，使思想、知識、能力、智力融為一體，發揮多功能的作用，課前須精心設計，須把教材的邏輯結構和教學過程的程序結合起來，探索最佳結合點。課堂上講和練既要重視眼前的課文，又要不為課文內容所限而不思其它。要認真地審慎地選幾個知識點或訓練點縱橫延伸。選的“點”要恰當：在課文中能起“點睛”作用或關鍵作用的；語言經得起推敲，內涵豐富而又咀嚼有味的；能在思想上給學生以啟迪，能撥動情感的琴弦的；讀、寫、聽、說能力某一方面或某幾方面能切實獲得訓練的；能拉出聯想或想象線索的，知識和能力訓練擴散點顯明的、豐富的。所選的知識點或訓練點應是在培養學生語文能力、陶冶情操、提高文化素質方面閃光的，或輻射，或折射，使課堂教學充滿明亮。

教師和學生在課堂教學中的組合是否科學，直接影響教學效率。教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）中有三個因素，這就是學生、學習過程和學習情境。最為重要的是學生，因為沒有學生就沒有

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