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作文教學中的悟性培養(網友來稿)
博羅福田中學 周鏡平
學生寫作能力的提高，是在教師傳授基礎知識，對優秀文學作品的欣賞，對優美語句的賞析，對具體文章結構的指導上獲得的。更值得重視的是在整個教學過程中培養學生的悟性的能力。
首先是感悟能力。任何事物的發展都是從無到有，從淺到深，寫作能力的培養也是如此。培養感悟能力，必須養成閱讀的習慣。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”這是經驗之談。因此必須介紹大量的優秀的文藝作品給學生，并引導他們感悟好的句段，使他們感受詞語的豐富性，語言的優美性，感受新思想，把握新時代脈搏，創作出時代的精品。如《媽媽的眼睛》一段，“母親不再年輕，歲月的雕刀在她眼角刻下深深的魚尾紋。”讓學生感悟“歲月的雕刀”的一抽象的事物形象化。如把它換成“隨歲月的流逝，媽媽的眼角增添了深深的魚尾紋”。這就不形象了，沒有語感了。一位同學在《我依然如故》的作文中寫到“當傳純文學已逐步消失，作家們紛紛改行時，我依舊品賞托爾斯泰﹑雨果、巴金﹑沈從文的文學精品。”教師對此加以修改為：“當傳純文學已瀕臨絕境，作家們紛紛改行時，我依舊相信托爾斯泰的威信，雨果的力量，依然吮吸著巴老的文學乳汁和傾聽沈從文的諄諄教誨。”這樣讓學生跟著“感覺走”，去感受一種新的思想境界，一種民族精神的升華。所以帶領學生感悟句段的優美性是培養寫作的先決條件。
其次是領悟能力。培養學生領悟能力必須儲備豐富的詞匯量，領悟語言的多樣性，多義性，教師指導學生對好的文章，好的句段，好的景語反復記誦，鞏固知識，加深理解，積累詞匯，豐富語言，擴大知識面，增強領悟能力，逐步建立起語言的信息倉庫，運用時就會出口成章，卒章顯志了。如：《小船》是一篇以物寫人的文章，結尾是：“小船，奮斗吧！理想的彼岸正在召喚！”這領悟其意是小作者對理想美好的追求，自強不息精神的寫照。它不僅僅是表象——船的前進，而且升華成一種精神。又如《孔乙己》中寫到“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了，”這就帶領學生去領悟，去展開聯想，想象，去結合課文中所談到的孔乙己的遭遇，去想：孔乙己后來是死了，還是傷已好了，或己變成殘疾人了，生活愈加窮困等，只要是合理的悟解都行。
一位同學在《我的家鄉》中寫到這樣一段結尾“一方水土養一方人。家鄉的人那樣淳樸一如家鄉的泥土，打我記事的時候，就很少有鄰里之間大吵大鬧得翻天覆地的。我不知道該如何形容家鄉的人，只知道與他們在一起就如同雪天坐在火爐旁，心里總覺得暖和，踏實。”這樣的結尾很有語感美、含蓄美，教師把它作為范文和同學們一起賞析，領悟一：家鄉的人淳樸而不是“土”，所以“家鄉的人是那樣淳樸一如家鄉的泥土。”一句運用很恰當。領悟二：家鄉的人和氣，互相關愛。因此，“只知道和家鄉的人在一起就如同大雪天坐在火爐中旁，心里總覺得暖和，踏實。”一句是點睛之筆，是主題的升華。這種領悟叫“共融”，把自己的感情與小作者的情感及同學們的感情融為一體，這叫“有美共享”“共悟”吧！這樣不斷地培養領悟能力，運用時就會下筆如有神了。
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