作文教學點滴談(網友來稿)

臺山市新寧中學 滕輝明

近年來，我對作文教學作了一些新的嘗試，一改過去全力教學生全面審題，正確立意，如何使中心明確，材料充實，如何使語言準確生動的傳統做法，把重點轉移到深入學生實際，教學生認真體驗生活，疏通源頭活水，擴充閱讀面，加強形象積累，學會現象思維，充分發揮定勢的積極作用上來，初見成效，反應良好。三年來，我所教的學生的作文有十幾篇在市級或市以上刊物和競賽中發表和獲獎。

一、走出課本，疏通源頭活水，深入學生實際，教學生認真體驗生活。

現行語文教材是我們過去作文教學的基本依據，大多是魯迅、老舍、冰心等名家的大作。毋庸質疑，用來進行作文教學當然有用，但它們的時代性強且有些語言讓我們的學生難以接受。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要把文章寫好，就須有活水源頭。源頭何在？不在課本名作中，那只是清源，而不是活水源頭。真正的活水源頭在豐富多采的現實生活中，在學生自己的實際生活中。因此，要解放思想，實事求是，從課本上的名家大作中走出去，深入社會生活和學生生活，使作文之源頭活水不斷地流出。

學生目前的作文與其生活之源處于幾乎斷流的狀況。這種狀況的形成，我分析大致有兩個原因。一是過分地依賴課本，大量的作業和考試使學生成天地陷入其中，不堪重負，脫不開身；二是因為學生不認真體驗生活。之所以過去同學們寫《我的爺爺》，都會把自己的爺爺寫成鶴發銀髯的老壽星，而且都會講故事，其故事比爺爺的胡子還多呢！這種千人一面，千篇一律的現象，是因為不認真觀察和體驗生活的表現。因此，我在作文之前，先把題目告訴學生，讓學生去觀察，體驗生活對寫作對象及其有關的事物作觀察、記錄，然后在課堂上限時完成。實踐證明，這樣作文，學生有東西可寫，而且思想明確，語言生動。

我作為指導者，常與學生一道觀察，并了解他們的生活、感情等。不懂得學生的實際生活，就不知道學生寫的是真是假是正是錯，就失去指導者的資格，否則又會走到老路上去。照本宣科，難以引起學生的共鳴，啟發學生的寫作興趣。另外，我常站在學生的立場上，把自己看成是學生，寫同題作文。為此每個學期我都寫了不少作文。這些作文我并不擺先生的架子，而是有意地貼近學生的生活實際，貼近學生的素質水平。我把我的作文在課堂上讀給學生聽，很容易使學生產生共鳴，引發學生的寫作欲望，甚至有意識地選擇性地模仿。

二、指導學生擴大閱讀面，取得間接經驗，積累形象。

疏通了源頭，還不能寫好作文

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