體會“語文素養”
體會“語文素養”
新近頒布的《全日制義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱“語文課標”）關于“語文素養”有一些重要的立論和命題,如在“課程性質與地位”里提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”,在“課程的基本理念”部分更是明確“九年義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養”，等等。整個語文課標中,“語文素養”前后出現十多次。于是問題就產生了:過去多用“語文素質”這一概念,現在何以要換成“語文素養”？語文教師如何把握“語文素養”的內涵？要弄清這兩個問題,首先要明確一個邏輯前提。教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）領域提出一個指向實踐的命題,多含有對現實的某種概括,對未來走向的某種判斷,并希望對教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）實踐發揮指導作用。而概括和判斷是否準確,指導作用發揮得好壞,命題有無生命力,除了從技術上考慮概念是否周全統一外,主要看兩個方面:一是理論基礎,即基本原理是不是支撐得住;二是命題能不能把握事物發展的基本趨勢,能不能經受實踐的檢驗。據此,我們嘗試對以上兩個問題作一解答。
先說第一個問題。在一定范疇里,“語文素養”和“語文素質”都指稱語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的一種結果形態和存在（即通過語文課程達到我們希望在學生身上形成的東西）,兩個概念概括同一個對象及其本質屬性,二者相互通用。但如果對這種結果形態進一步作生成上的分析,就會發現,“語文素養”這一概念雖然不便拆開,可是由動詞性的詞素“養”,反映出學生在語文學習過程中持續的自主發展作用,對應了葉老“國文教學的目標,在養成閱讀書籍的習慣,培植欣賞文學的能力,訓練寫作文字的技能”的“養成”思想。它的形成不是單純“教”的結果,更不是一種終結狀態,而是必須由學生自己借助語文課程將優秀的語言文化成果內化成生命個體的一部分（如同父母給的手足之于生命）,內化的過程伴隨語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）過程不斷地進行下去。顯然,從概念的周全性看,“語文素養”要比“語文素質”概括得更準確,更能揭示學生語文素養（或素質）生成的主要原因。從概念的統一性上看,“素養”“素質”在教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）學概念系統內既是普遍概念又是單純概念,可以自由組合或限制,形成各自的上位概念和下位概念。但在系統內的組合或限制必須保持意義上的同一和清晰。從形式邏輯角度觀察,“素質”是上位概念,加上“語文”一詞形成一個下位概念“語文素質”,它們是屬種關系。如果說“語文素質”這個概念尚講得通的話,那么相應類比,其他學科也來個“化學素質”“物理素質”或“數學素質”“歷史素質”等等似乎也應講得通,然而事實并非如此。看來,“語文”“數學”等概念所代表的學科相對于整個素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）系統是部分之于整體的關系,概念處理時就不能將它們變成外延上的種屬關系。“語文素質”字面意義的通順,很容易造成它與“素質”概念種屬關系的誤解,破壞“素質”概念一以貫之的統一性。用“語文素養”作一個單獨概念揭示語文學科的獨特內涵,表示只反映一個獨一無二的對象,避開其他學科類比,可以保證概念關系的統一。如果再縱向考慮到整個義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）階段之上還有一個高中階段的語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）,籠統用“語文素質”稱之,還面臨一個窘境:它們在層次上有沒有區別？如有區別,在“語文素質”概念內部怎么區別？顯然也有必要引進一個“語文素養”概念。總之,“語文素養”與“語文素質”這兩個概念非常接近,區分不區分好像關系
[1] [2] [3]
【體會“語文素養”】相關文章：
語文的素養作文08-23
語文核心素養學習的心得體會11-19
小學語文核心素養心得體會11-12
小學語文新課標核心素養心得體會12-08
小學語文媒介素養論文04-28
“語文素養”概念的定義分析04-30
強化說話訓練提高語文素養04-29
如何提高學生的語文綜合素養03-07
開發課程資源提高語文素養04-28