小學語文學法指導講話

[作者]  海口市教科所 吳愛寶

[內容]

第一節預習的學法指導按照教學大綱的要求，從三年級起開始學習預習課文。九年義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）小語教材從第七冊開始，“預習”已進入課例，與“課文”、“思考·練習”匹配，成“三足鼎立”格局。葉圣陶先生早已斷言：“要養成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可。”預習是學習過程的必要組成部分，它能提高自學能力，培養學生獨立思考習慣，從而達到“教是為了不教”的目的。因此，依據大綱和教材要求，有計劃有步驟地搞好預習的學法指導，是小學語文教學的一項重要任務。

一、明確預習指導的序列層次

預習能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級、由不習慣到習慣、由粗淺到精細的實踐過程。指導中要有層次性，力求循序漸進的螺旋上升。新大綱關于預習的要求其序列層次是：

三年級：學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出問題。

四年級：學習預習課文。能自學生字詞。初步了解課文內容，提出疑難問題，初步養成預習習慣。

五年級：能預習課文。了解課文內容，提出疑難問題，養成預習的習慣。

二、講究預習指導的一般策略

１．?預習進度應遵循從課內到課外，先扶后放的程序。

預習開始階段，應將學生的預習安排在課內，在教師的幫助下進行。這樣才能保證預習的時間和質量，有利于小學生在集體的制約、影響和帶動下，學會預習。引上預習之路以后，即可運用課內學到的方法進行課外預習。逐步減少課內預習，循序增加課外預習。使學生逐步由被動預習過渡到主動的獨立的預習。

２．?預習內容要精心設計，符合“四性”原則。

“預習”列入新教材課例之后，教師要結合實際認真分解“預習”要求，設計具體的預習題目，以利學生更加明確預習的方法和具體目標。預習內容的設計要體現“四性”原則。

①針對性原則。

即針對教材訓練目標、課文內容以及學生實際能力，布置預習題目。

②趣味性原則。

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