注重「四導」強化訓練

[作者]  李永文

[內容]

　　小學語文教學的任務是"指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力"。如何把語文課真正上成語言文字訓練課呢？首先要樹立加強和重視語言文字訓練的基本觀點，其次在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，努力體現語言文字的訓練過程。

　　一、導讀，注重朗讀訓練導讀，就是要求教師在閱讀教學中，嚴格貫徹"以讀為本"這一基本原則，做到以讀帶講，以講促讀，講讀結合。一般性課文，要指導學生通過自讀理解掌握，對難解課文可利用范讀、領讀、齊讀、指名讀的形式，指導學生多讀、反復讀。對于其中難懂的句群、詞組、重點詞，教師要指導學生圈點朗讀符號作標示，如停頓、重音、升降、節拍、音色等，達到"書讀百遍，其義自見"之目的。另外，在讀的訓練中，還要指導學生掌握一些有聲語言的表現技巧，如適當的停頓、合度的輕重、語調的抑揚、音色的處理以及不同文體的朗讀特點。

　　二、導思，引導積極思維要提高學生的語言文字能力，必須在語言文字訓練中培養學生的思維能力，這就要求教師在教學過程中必須把"讀"與"思"的聯系揭示出來，做到先問后讀，邊讀邊思。因此教師在閱讀過程中，要緊緊抓住訓練學生語言和思維的契機，找準課文中語言訓練與思維訓練的知識聯結點，精心設計和提出問題，讓學生帶著問題讀，讀的過程中想。這樣做，既使學生通過語言文字理解了課文內容，又在理解課文內容的基礎上進一步理解語言文字。

三、導情，體會表情達意導情，就是要指導學生體會文章字詞句段的表情達意，理解全篇的思想感情。教師要通過生動的講解讓學生進入作品所渲染的情景，領會其中表現的"情調"，這樣既能激起學生學習的"情思"并誘發他們的情感，又能使學生在潛移默化中培養高尚的情操，從而加深學生對語言文字的理解，提高閱讀教學中語言文字訓練的質量。

四、導法，訓練歸納概括導法，就是指導學生掌握運用抽象語言的方法，具體說就是指導學生掌握歸納段意、概括中心、討論寫作特點的方法。往往有這種情況，盡管教師問的問題很多，學生發言也很踴躍，但關鍵的結論和概括性的語言、板書，都由教師說出或寫出。

所以在教學中要堅決反對并糾正忽視抽象語言訓練的做法。要求教師在教學過程中，千方百計地一步一步地引導、點撥，使學生在獨立思考過程中和認真討論中，思維逐步明晰，認識逐步提高，語言逐步升華，最終掌握概括的方法。

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