關于閱讀教學中理解課文的內容和形式的問題

    在小學語文閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中一種失衡。只講內容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在十分普遍的現象，這種現象應該引起我們的重視。

一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇

    基本范疇都是成對出現的，這種對偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點。如，原因和結果、內容和形式等。范疇之間的這種對偶關系，構成了基本范疇“實體”，使兩個范疇之間所具有的對立面的統一關系形式化了。進而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。

    現實事物都是形式和內容的統一體，內容和形式是反映客觀事物內在要素與外在表現方式之間相互關系的范疇。

    人們通常對內容下的定義是構成事物各種內在要素的總和，或者說是指事物的本質，是事物存在的基礎。形式是指事物內在諸要素的結構或表現形態，是事物的存在方式。?

    事物的內容和形式是緊密結合在一起的。比如語言的內容是意義，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結合，構成了語言。在內容和形式的關系中，內容決定形式，內容居于決定地位，形式必須適合內容。形式雖然受制于內容，但對內容有反作用，形式和內容不相適應，就會對內容的發展起消極的阻礙作用。

二、內容和形式又是構成文章的兩個基本因素

    世界上的萬事萬物都有它的內容和形式，文章自然也不例外。文章的內容就是構成文章的各種內在要素的總和。這些內在的要素包括題材、主題、人物、環境、情節、事件等。具體講，文章的內容是指作者所描寫的，并滲透了作者思想感情的客觀社會生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機統一。?

    文章的內容不能孤立地存在，它必須要與相應的形式結合在一起，才能表現出來。所以，文章的形式就是文章內容的顯現。具體說，就是文章的組織結構和表現手段。這一點，從作者的寫作過程可以清楚地看出來。作者寫作的第一步，要確定內容。內容的確定要通過素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實現。第二步，要固定體裁。有了一定的內容，還要用一定的體裁將其固定下來。第三步，組織內容。比如層次結構的安排，主、詳略的考慮，開頭、過渡、結尾、展開、高潮等的設計。最后還要根據內容確定語言的調，一字一句推敲語言。以期用恰當的語言把內容具體地描寫出來。由此可見，離開了一定的體裁，層次結構和語言等形式因素，文章的內容就無法顯現。?

    其實，文章的內容和形式，僅能在理論上把它們加以區分，而在具體的文章中，內容和形式根本無法割裂，要想把形式從內容中分出來，那就意味著消滅了內容；反過來，要想把內容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結合在一起的。

三、閱讀教學應該是指導學生理

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