作文:選材與思考

老伴多次住院，醫護人員盡心搶救，令人感激由衷。怎么表示謝意呢？我苦思著，拿不定主意。把這個想法跟腎病科主任一說，她談了個好辦法。

“要感謝我們嗎？好啊，您是特級教師，作文教學名家，請都請不來呢。院里有人跟我提過這事，許多醫護人員都有孩子上學，您給做一次輔導，怎么樣？”

就這樣，一個星期日上午，我為科里人員讀五六年級的子女上了一次輔導課。這次作文輔導的前一半是講“寫好語文，打好基幢。根據事前了解到的情況，這二十幾個孩子，多是“語文分數高，卻又怕作文”的。于是，課上我安排了兩個教學環節。

一、組詞練習。

１．出示題目。“這里，我以兩個常用字，請你們用它們分別練習組詞。”我在黑板上寫出“醫”、“院”。

２．提出要求。“組詞，大家都是熟悉的。這次請用每個字組三個詞語。”

３．完成練習。對高年級孩子說，這兩個字很好理解，可組的詞語很多。他們在副本上寫著，很快做完了。我指定了兩個人到黑板前來做，他們分別寫的是：

醫——醫院、醫生、中醫

院——前院、中院、后院。

４．講評指導。顯然，這兩個人的作業是正確的，我打了對勾。又聽了幾個人的發言，內容大同小異，也都是正確的。大家喜形于色，在等待表揚。

“請不要高興得太早，”我把臉色一沉，提出了個問題，“我要做這道題，得用五分鐘。你們只用兩三分鐘就做完了，為什么這么快呢？”

沒人舉手回答。孩子們不知我要講什么。

“你們啊，缺少‘選材’過程，沒有在思考上下功夫，不費力地把眼前幾個詞往上一寫，這樣可真夠省事的。”

“這樣有什么不好呢？我們組的詞不都是正確的嗎？”一個

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