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中職語文學科教學評價淺析論文
【摘要】 教學是課程實施的主要途徑,而檢驗課程實施效果的主要途徑則是教學評價。在長期的教學評價中,書面考試起了決定性的作用,這在以技能培訓為主體的中等職業學校就顯得滯后和脫離實際了。為了開發和提高職業學校的學生學習和實習的積極性,筆者在中職語文教學中對語文學科的教學評價進行了思考,意在通過改革教學評價,調動中職學生學習語文的積極性,以體現語文學科自身應該具備的價值和作用。
【關鍵詞】 情感元素 能力素養 成長理念
語文課程評價是語文課程實施的一個極為重要的環節,如何正確的、正態的做好語文教學評價工作,對改進語文教學工作、提高學生的語文素養、促進師生的相互良性發展都有著極為重要的意義。全面科學的獲知學生學習語文的情感、客觀公正的獲取學生學習語文的信息、大膽嘗試全新的、富有特色的評價模式,這對當今語文課程的改革與發展將會起到促進作用。
一、關注情感、嘗試雙贏,促進學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成
語文教學的學科評價首先要關注的是學生對語文這個學科的情感。長期以來學生在朗朗的讀書聲中體會到了愛與恨、美與丑;好和壞、真和假,初步養成了辨別是非的能力,懂得了什么是有價值的東西,什么是不可取的舉止,但語文教學的評價卻忽略了作為母語的這種功能,在教學評價中,教師只注重結果的評價,在我們的周圍這種故事還在繼續演繹著。它以學習成績為尺度,評選“三好生”“優秀學生”等等,班主任工作很好做,按成績立馬結果就出來了;舉手表決,學生也在心里接受并運用著這樣一個推優的標準。長期的評定方法的思維定勢,也不能讓其他學生有什么“高見”,因此馬家爵出現了,老師眼里所謂的“優秀生”輟學了。還是在我上大學的時候,衛校的一名女生從學生宿舍的五樓跳下了,而且她還是老師眼里成績非常優秀的學生,可為什么會發生這樣的悲劇呢?有記者在中專校采訪“你為什么而活著”時,絕大部分同學的答案就能說明問題—為自己活著。的確,人首先得活著,但絕不僅僅是為了自己而活著,當事事順心的時候,我們也可以活得悠閑快樂,可生活并非一帆風順,遇到挫折、不順心的事,我們是不是就要心灰意冷?情感如此之脆弱、意志如此之薄弱,這是不是與教師在語文學科的學科評價中忽略了情感態度、價值觀有關系呢?所以我們應從職業學校學生的實際出發,多關注學生,豐富學生的情感體驗,嘗試情感分在學科中的份量,并以此來鍛煉學生頑強的意志,形成正確的價值觀和人生觀。筆者在和學生學習《森林寫意》《離太陽最近的樹》(江蘇教育版職高《語文》第三冊)這兩篇課文時,讓學生關注自己周圍的環境變化,并結合各種報道和資料,做出至少5張這方面的資料卡片,感受人類不注意與自然的和諧共處而所受到的大自然的無情懲罰。學生們對這樣的學習方式非常感興趣,相互合作,充分利用各種途徑,找到了相當多的資料,明白了保護環境和諧發展的重要意義。這樣的學習對學生增進知識、提高技能、經歷過程、學習方法、形成正確的情感態度與價值觀都有很大的好處。
二、注重知識、看重能力,訓練學生理解、表述、發展等多全方位的能力素養
以往的語文教學評價,教師早已在頭腦中按照學生的成績給學生進行了初步定位:好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學書面考試得了高分,教師便會有質疑產生:這個同學怎么會考怎么好?成績好的考出高分,自然就會在情理之中,片面的教學評價因此而誕生:成績好的給予鼓勵,成績差的就冷落一邊,那選擇職業教育的學生還有什么價值可言呢?因此中職生的評價應該在注重知識的同時,多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學生能力方面的表現。我們可以把考試的方式進行改革:卷面分50分,1分鐘演講10分,手抄報10分,手工制作10分,課本劇10分,其他10分,綜合給某個學生計算成績,這樣學生學習的積極性就提高了,動手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強,學生會在新的考試模式下全方位的去培養自己的能力,逐步走出初中文化課落后的陰影,讓他在職業學校的課堂里重新找回自我。
三、改革方法、享受過程,引導學生樹立定位、定量、定專業的成長理念
教學評價應該成為引導和調動全體學生對語文學習目標充滿渴望并為之不懈努力的指揮棒,可到目前為止,中職語文的課堂教學還是以單純的知識學習為主,忽視了學生學習的主體性,忽視了學生的學習過程和學習態度,不利于他們養成良好的學習態度、學習習慣,更無法使他們堅定日后為之奮斗的專業信念。其實職業學校學生的致命弱點就是卷面考試,如果我們還墨守成規、不改變這種評價方法,那我們就是職業教育的罪人。所以我們要走出一條有職業學校特色的教學評價之路,我們可以評價學生在聽話、說話、寫作、閱讀欣賞方面的能力,將職業學校的語文教學定位在能說、會說、善說上。其次我們還應該在定量上下點工夫,將學生的出勤、紀律、態度、方法、參與意識、書寫作業以及學習努力和進步程度等納入教學評價中。做到教學評價既圍繞教材又不拘泥于教材。另外,在強化專業思想上,我們應該通過語文教學評價來引導學生逐步樹立本專業的思想,讓學生時時刻刻都在構筑專業堡壘,享受本專業的樂趣,充分調動學生學習的主觀能動性,情定學生所學專業去調動學生積極思維,鼓勵學生在專業思想上自己給自己定位,提高主體意識。這種既有利于學生關注社會,培養實踐能力,又有利于教師對學生進行專業、學業的評價,我們可放手大干。
當然教學評價過程中,我們還應該注重師生間的平等。平等的師生關系需要我們老師去推行、去維護。如果我們用壓制的方法讓學生絕對的服從我們本身就不公平的分數,那職業教育得到的就是學生的考試作弊、弄虛作假和敵對情緒了,還有什么發展可言呢?
職教的朋友們!語文界的同仁們!教學評價的目的是為了促進學生的健康發展,如何實施語文教學評價是我們每個職教工作者不能不思考的問題。《語文課程標準》在“評價建議”中對評價內容提出了這樣的要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾個方面進行評價,以全面考查學生的語文素養。”更值得一提的是我們要確立學生在教學評價中的主體地位,要過多的關注試卷以外的情感積淀和能力養成,這才是我們真正需要做的。
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