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現代教育技術整合化學審美化教學模式論文
現代教育技術整合化學審美化教學是指在教學審美化思想、原理指導下，運用基于現代信息技術、多媒體網絡技術環境下的理論、技術優勢，使課堂教學過程和教學資源的設計、開發、使用、評價和管理得以審美轉化，形成高度和諧統一的審美化的教學活動，從而達到減輕學習負擔，獲得身心愉悅，提高教學效率的一種新型的教學方式。
一、構建本模式的理論依據及模式設計原則：
建構主義學習理論的核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，認為“聯系”和“思考”是意義建構的關鍵。化學學科課堂教學模式的構建，必須正確處理好化學學科知識體系結構、學生的認知規律和學生的學習規律的關系。
化學審美化教學應注重的原則：
(一)注重和諧氛圍原則。和諧不僅在美的本體里，而且也在審美、立美活動中。審美化的教學自然要求和諧存在于教學的一切要素、環節和關系之中。這種和諧性體現在教學活動與教學環境，教學內容與教學形式，教學主體與教學媒介，認知目標與美育目標，教學過程與美育過程，審美活動與立美活動，施教者與受教者等等關系中。
(二)強調直觀性、形象性原則。直觀性、形象性原則是認知活動的需要，也是審美活動的需要。它的目的“在于提高學生的學習興趣，吸引學生的學習注意力，增強課堂教學效果。”美總是感性的、直觀的、形象的，審美便是對美的對象的感知與創造，沒有了具體的直觀的形象，也就不存在審美的對象與活動了。
(三)情感性原則。情感性原則要求師生帶著真情、熱情、激情全身心地投入到教學中去，“以情傳情”、 “以情激情”。在這里，情感的作用是神奇的。這種真情、熱情、激情轉化為一股強大的動力，極大地推動了教師創造性地教學T作，更有助于調動學生的學習積極性，從而極大地提高教學效果。
(四)平等交流原則。平等交流和知識學習是建立在各主體間獨立、平等的基礎七的。在審美化的教學活動中，教師與學生之間是一種平等的、合作的、和諧關系，并且這種平等的關系不限于社會學意義上的。在教學活動中，交流是廣泛存在的，形式也是多種多樣的。有教師與學生之間的交流，也有教師和學生與教學文本各自和共同的交流，從而形成多向的交互的交流與合作。
(五)創新性原則。創新是民族是靈魂。作為學習主體，學生能夠主動、積極地獲取學科信息，形成有效的學習方法，自主地完成知識體系的建構。能夠比較敏銳地捕捉教學活動中的各種審美因素，通過感知、聯想、想象等心理活動創造出生動而鮮明的審美意象，從中獲得審美愉悅，并得到對自我的確認和生命的體驗。
二、本模式的結構程序
1、引美激發興趣。每一堂課，每個知識點幾乎都有很好的能引起學生興趣的材料，都能激發學生對學習本課題的興趣，調動學生學習的積極性，激活已有知識使其成為現實需要的知識意愿。如上課時拿出C60的結構模型，金剛、石墨的模型對比，學生就能很容易形成審美注意和審美期待�；瘜W是一門自然科學，要把化學知識和科學技術、社會生活密切聯系起來。如在講授化學與環境時，可介紹科學技術的高速發展給人類帶來的環境污染問題，通過口敘和影視資料描述和展現水污染的形成，光化學煙霧與溫室效應，氟利昂與臭氧層空洞等，用大量的幻燈片、影視材料佐證。學生也容易產生這些怎樣才解決的想法，從而激起強烈的探究欲。
2、審美獲取新知。獲取新的知識是重點。理解、掌握新知識，形成新技能。在這一階段，教學中要充分應用現代教育技術，(現代教育技術，有豐富多彩、高效快捷信息傳遞方式，可以大大提高教學的速度和質量。可以從技術上解決南形象到抽象的認識過程的難題，因此可以大大減小教學的難度，提高學生的學習積極性。利于改進教和學的活動方式，實現教師主導作用與學生主體作用的統一。激發了學生的學習興趣，使學生的學習主動)制作優秀的課件、放映真實的影片等，讓學生的感知、記憶、想象、思維等認知活動被充分調動起來參與學習活動，只有這樣才能深刻理解和掌握新知識。通過對物質的顏色、狀態、結構等等直觀的表象達到審美過程。
3、立美學有所用。運用是對知識的鞏固和對教學過程效果的檢驗。它要求學生把新知識運用到實際活動中去解決問題。與此對應的審美過程是審美效應，即審美效果。就是對審美對象進行鑒賞并作理性分析和判斷，它是審美評價的開始和審美欲望的喚起。其審美心理活動主要表現為審美表現和審美創造。根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。
4、評美交流探討。每個學生都有各自學習的特點，都各有所長，如有的善記憶，有的善分析，有的善計算，有的善實驗，一堂課后按組互相探討，分析，取百家所長，為我所用。相互的交流有學生之間的，學生與老師之間的，有單個的，有群體的等等，但要充分注意前面說的平等交流原則。如學生自糾后，將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。
5、結美歸納拓展。學會歸納，學會總結，才能舉一反
三、每堂課都要用一定時間，要么老師總結、歸納，要么學生相互總結、歸納。
充分利用現代教育技術，展示學生的成果。使學生審美進一步提高，使各領域教學目標進一步深化，實現教學審美化拓展與升華。
教學無統一的模式，化學教學過程中常見的：新授課：“自學一合作一展示一反饋”教學流程模式，復習課：“自補一合作一展示一反饋”教學流程模式，講評課：“白糾、合作、展示、反饋”教學流程模式等等，都要用到上面的“現代教育技術整合化學教學審美化課堂教學模式”的全部或部分。
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