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語文教學中創新能力的培養
語文教學中創新能力的培養1
一、營造和諧氛圍,激發創新熱情 1、營造安全、自由的環境.人本主義心理學家羅杰斯指出:"有利于創造活動的'一般條件是心理的安全和自由".
語文教學中創新能力的培養2
摘要：創新是一個民族的靈魂。語文教學擔負著培養學生創新能力的艱巨任務，本文從語文教學的實際出發，淺談在語文教學中如何通過教師的教學活動來培養學生的創新意識和創新能力，以達到提高學生的綜合素質的目的。
關鍵詞：創新意識；創新能力
在教學中激發學生的創新精神，培養學生的創造能力，是新課程改革中一直關注的問題。作為語文教師，應注意在語文教學中，探索靈活多變的教學方法，努力培養學生的創新意識和創造能力。
一、在發現問題、提出問題過程中培養學生的創新意識
過去的教學，大多是刻板的“我灌輸，你接納”的教學方式。在教與學的關系上，未曾聽說有人反對“教為主導，學為主體”的原則，但在實施時，這原則卻只剩下“教為主導”或變成“教為主宰”。不少教師在課上還是自始至終擔當“主演”的角色，學生只是“聽眾”而已，偶爾為了“活躍課堂氣氛”要一些學生“參演”，也只是找一些優秀學生發發言，當當“配角”而已。事實證明這種教學關系收到的成效微乎其微。創新教學迫切需要有新的、更有效的“教與學的關系”的存在。“問題”教育就是創新意識培養的一種典型的教學形式，也能有效改善“教與學的關系”。
現代教育組織形式是強調建立以“問題”為中心的跨學科結構，現代教育更突出問題取向的方式。“問題”是學習知識的前導，一切知識的積累都是因為解答了問題。學問，既學又問。學，是學習知識；問，是探索知識。要改變學生光學不問，光學少問的現象。
要把沒問題的學生，教成有問題的學生；學生越能把老師問倒，越說明老師教學的成功。一個愛問的學生，是好學生；一個常問的學生，是更好的學生；一個問得刁鉆的學生是最好的'學生。一個老師面對大膽提問、善于提問的學生，他敢有絲毫的懈怠嗎？所以，每節課前都設置問題，讓學生為課上的“頭腦風暴”等創新意識的訓練做充分的資料準備。在課堂上，學生匯報自己思想的閃光點，發射性的思維。遇到的問題，老師與學生之間互相討論、對話，學生與學生之間的啟發，思想的相互碰撞，形成爭鳴的局面，然后共同分析問題、解決問題，完成了開放型課程的教學。分析、解決問題是學習，發現問題是更重要的學習，沒有問題就沒有創造。現代教育的代言人杜威主張教育應“在做中學”，在問題中學習，教學的任務不僅在于教給學生知識，更重要的是教會方法，促進并激發學生的思維和創造力。
如果只是能夠發現問題，卻沒有解決問題的能力，也是不夠的。解決問題要靠學生創造性人格的培養。
二、在解決問題的過程中培養學生的創新能力
只是提出問題，把解決問題交給老師的學生不是好學生，也沒有達到培養學生的教育目的。真正提高學生的創新能力要在作品的反復修改和完善的過程中，來源于社會實踐。學生創新思維在人類的創造活動中起著十分重要的作用。它是創新活動中的一種特殊的高級思維形式，通過這種思維，人們可以在事物的現狀和科學的現有成果基礎上，揭示事物或現象的本質特征及其規律性，形成新的認知結構，并使認知超出現有水平，從而達到探索未知，創造新知的境界。學生在學習語文的過程中，常常會產生各種各樣的心理需要，如成就性需要、情感性需要、創造性需要等等。在滿足學生需要的過程中，不知不覺的提高學生的創新能力。因此，在教育教學中教師要著重對學生進行創新思維的訓練和培養，把它作為一項經常性的任務。
例如：在“地震中的父與子”這篇課文的學習中，安排學生提出問題，有“地震逃生方法？”“怎樣震后救援？”“最愛你的人是誰？”“在地震中應該注意什么事項？”
等問題，在問題一個一個解決的過程中，我看到孩子們淚光閃閃，他們感受到了偉大的父愛，而且提高了應付突發災難的方法和技巧。使課堂變成學生燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個性的探究平臺，既滿足了學生的孝敬、回報父愛心理需要，又培養了他們的創新實踐能力。
實踐證明，在課教學中嘗試欣賞活動，用探究式教學喚醒學生沉睡的潛能，激活其封存的聯想，開啟學生幽閉的心智。讓學生在欣賞中發現、“活動”中學習、在“主動”中發展、在“合作”中增智、在“探究”中創新，從而最大限度地開發學生的創造潛質、培養學生的創造意識，使每一個學生都能在嘗試成功的體驗和樂趣中探究知識、創新思維、拓展能力。
因此，在新時期，語文教學應該更加關注學生個性和內心、關注學生創造性思維的培養，挖掘學生的內在潛力，培養學生的創新能力；從基礎教學上轉變思路，由基礎性教學向創作性教學轉變，促進互動式教學的建立；加深對現當代語文的了解，吸收其優點引入語文教學中，以補充教學中的不足，充分發揮學生主體的效能，達到提高學生綜合素質和創新能力培養的效果創新思維的發展不僅和智力因素有關，而且和一系列非智力因素和個性特征有密切的聯系。研究表明：有創造力的兒童富有責任感、熱情、有毅力、勤奮、富于想象，依賴性小，喜歡自學，勇于克服困難，好冒險，有強烈的好奇心；能自我觀察，有較強的獨立性，興趣廣泛，愛好沉思，不肓從等。由于每個學生的個性特征各不相同,因此，要培養學生的創新能力，應結合教學實際，注重學生的個性,加強學生獨立性、勤奮、自信和持之以恒等優良個性特征的培養。
總之，在語文教學中學生的創新能力的培養已成為語文教學改革的關鍵，我們要從根本上轉變陳舊的教育觀念，加快培養具有創新精神和創造能力的高素質人才。
語文教學中創新能力的培養3
創新是一個民族生存發展與進步的靈魂，更是一個國家綜合國力的重要象征。在語文教學中運用創新理論，對學生進行創造思維和創新能力的培養，具有獨特的優勢，因為它涉及人文社會多方面的知識，綜合性很強，能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。那么如何在初中語文教學中培養學生的創造思維和創新能力呢？我認為應從以下幾個方面去實踐：
一、創造思維和創新能力意識
創造思維和創新能力是創造力培養的心理和前提，只有具備了創造思維和創新能力意識，學生創造力的發展才能從自發走向自覺，從盲目走向科學，從而充分發揮創造的主觀能動性，為此，語文教師結合本學科的特點，做好以下幾方面的工作，為創造思維和創新能力的培養做好鋪墊。
1．采用多種形式，樹立創造思維觀和創新精神理念。在傳統的教育過程某種，學生在已有的知識面前常常處于一種消極被動的狀態，學習目標實際主要是記住盡可能多的知識，缺乏敢于思考懷疑和主動探索的精神，針對前面的弊端和不足，教師可在課堂上舉辦有關創造性思維和創新能力方面的小型專題講座，設立創造性思維和創新能力專欄，利用班級墻報等方法，使學生了結影響創造性思維和創新能力培養的因素及掌握培養創造性思維和創新能力的基本方法。知道歷史上每一項發明創造，每一項技術突破，每一種創新理念的出現，每一次經濟的迅速增長，以及每種精神文明的進步，都是人們創造性勞動的成果和創新精神的濃縮體現。
2．改變單一思考模式，培養學生思維的求異性，要培養學生思維的多樣性和思維的流暢性，從不同的角度尋求分析問題解決問題的方法，思維的流暢性是指思維敏捷迅速能從不同的角度，多方面去認識問題，分析問題，解決問題，鍛煉學生尋求多種答案的能力，從而培養學生的創造性思維的邏輯性，推理的嚴密性。
3．學做創新的人，培養學生的創新精神
初中學生的一個重要特征是模仿能力強，進取心強，是接受情感熏陶，樹立遠大理想的重要時期。因此，要有好的榜樣，好的楷模，這對學生影響很大，語文教材中就歌頌了大批富有創新精神的人。如愛因斯坦，李四光，茅以升，詹天佑等等，這些偉大的科學家和工程師并非都是天才，而是憑著勤奮工作刻苦的努力，一絲不茍的科學態度勇于創新的精神而取得的成就。
教師可引導學生進行討論，學習他們的創造性品質，創新精神必將在學生的精神世界中產生強烈的震撼，激發了學生的'創造情感和創新激情，對他們以后的學習和生活一定會產生深遠的影響。
二、優化創造思維的氛圍強化創新能力的意識
傳統的教學模式已不能適應創新性教育的要求，必須加以改革。針對傳統教學的不足，要改變其不足，首先，要充分發揮學生的教學主體作用，培養學生獨立思考和提出問題的能力。提出一個有價值的問題，有時比解決問題更加重要。在教學活動中，主動創設情境，鼓勵學生獨立思考培養學生的問題意識和創新精神。
1．優化創造思維氛圍
營造一個寬松、和諧、有序的學習氛圍，有利于激發學生的學習熱情，并讓其主動參與到教學活動中來。充分發揮學生的主體作用，讓其主體地位得到真正體現。課堂教學民主是培養和形成創造思維創新意識的基本保證。只有民主和諧的課堂環境，才能使學生的創造精神得以充分的發揮，使其思維最大限度的活躍起來，調動學生的創新精神。在教學過程中采用啟發式教學，它能夠較好地激發學生積極思考，引導學生分析問題解決問題，從而培養學生的創造思維和創新能力，啟發式教學構建平等的師生關系。營造良好的課堂氛圍，強調師生互動，讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給予學生足夠的展示才華，表達思想和情感的機會。要讓學生能與教師坦誠交流，自由暢想，充分發揮其主體地位，激發創造思維和創新意識。
2．強化創造思維創造能力的培養的核心，因此，強化創造思維訓練是培養學生創新能力的關鍵。打破思維定勢，培養學生思維流暢性。思維定勢創造思維。
三、觀念的更新是一切改革的先導，為了培養學生的創造力和創新能力，教師應該樹立創造教育觀念。
也就是說，教師不應只是知識的傳授者，更要培養學生創造思維和創新能力，使之成為創新人才的意識鼓勵學生發展不同意見，誘發學生的創新熱情，有意識培養學生的質疑精神。只有這樣，學生才能大膽想象，才能用于想象善于想象，才能開闊思路，有所創造，這樣在心理上消除了學生對創造思維創新能力的神秘感和畏懼感，自覺樹立培養創造思維意識和創新能力的概念。
總之，培養學生的創造思維和創新能力，對教師提出更高的要求，教師必須更新觀念，不斷提高自身素質，樹立創新教育觀念，創造性地運用多種教學方法，精心設計教學過程，善于挖掘教材中的創新性因素，只有我們堅持不懈的努力，學生的創造思維和創新能力就一定會逐漸培養起來。
語文教學中創新能力的培養4
【摘 要】：課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地，是每個教育工作者肩負的重任。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。
【關鍵詞】：語文；課堂教學；創新能力
創新教育已成為全社會的共識，培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。就初中語文課堂教學中如何培養學生的創新能力談幾點拙見：
一、改變教學觀念，強化主體意識
一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。
1.改變思考的角度，教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環節作為教學過程的主要環節之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節課）應該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節課我講得怎樣”換成“這節課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。
2.優化課堂結構，課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對指導我們如何優化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。
3.強化學生的主體意識，教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發揮。
二、激發學習主動性，挖掘創新潛能
課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須創設良好的課堂教學環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛和桎梏，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，使學生的創新潛能得以挖掘。 1.創設和諧寬松的課堂氣氛，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發學生參與、思考、交流的良好環境。
2.重視感情投資，喚起學習興趣。師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。發揮語文課“平等對話”的優勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發揮民主教學思想，創設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的'創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。
3.鼓勵質疑問難，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質疑，發表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學的藝術不在于傳授，而在激勵、啟發、引導。疑問是創新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發他們大膽質疑問難的熱情。
三、發展學生個性，培養創新思維
實現語文素質教育的最高境界，是發展學生個性。作為語文教師應該在語文素質的全面發展中，促進學生個性的發展，培養創新思維。
1.質疑的本質是一種批判精神，發明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發現；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產生哥白尼的“日心說”。這足以說明創新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質疑，對發展學生個性，培養其創新思維而言，亦是同樣的道理。
2.搭建平臺，給學生以實踐創新的機會，在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐。總是不斷為學生搭建表現自我的平臺，給學生以實踐創新的機會。
總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創造性思維的火花得到綻放。
語文教學中創新能力的培養5
隨著課程改革的深入及新課標的實行，創新教育已成為當前教育的主旋律，培養學生的創新能力已經成為新時期對老師提出的更高要求。在接受新課標的培訓以來，我在教學中對于培養學生的創造性學習能力作了一些有益的嘗試，并收到了一定的效果。
一、教師首先要具備創新意識和創新能力
在教學中能否真正實施創新教育、培養學生的創新能力，我認為很大程度上取決于教師是否具有創新意識和創新能力，也就是說，教師應該是創新型的教師。在教學中，教師的教與學生的學是相互的，教師的指導、引導與啟發也是必需的，這就要求教師本人必須具備創新的意識和創新的能力，通過不斷學習，更新知識，拓寬知識的領域。只有這樣，才能滿足學生學習的需要，并以此來啟發學生，激發學生的思維，從而以創新的方法，引導學生走向教材、深入教材，自由尋求知識。
要建立新型的師生關系，鼓勵學生大膽質疑。“疑”是打開知識大門的鑰匙，有了“疑”，才有求知的欲望。作為一名學生不僅要敢于懷疑老師，也要敢于發表與教材不同的見解，敢于提出和老師不同的觀點，敢于向“權威”挑戰。同時，教師也應設法充分調動學生思考的積極性，多方位、多層次地啟發學生的思維，恰當而耐心地進行指導。當發現學生思維的火花和新穎的思想時，要及時給予鼓勵和贊揚，即使學生思維出現偏差和錯誤時，也不要馬上予以否定，而應正確引導，以樹立學生的自信心。課堂教學是語文教學的主渠道，因而課堂教學應豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默感、有笑聲、有爭議和討論，讓學生始終處于一種積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達自己的觀點。要讓學生通過自己的參與，感受到自身的能力所在，體驗創造性學習的樂趣。
二、培養學生的學習興趣，激發學生的創新意識
激發學生的學習興趣，是各科教學要解決的最為關鍵的問題之一。這個問題解決好了，教學工作、效率就會事半功倍，反之亦然。
在平時教學中我們可以發現，在課后很少有學生能夠主動去學習語文，因此在上課時能夠認真聽課、認真思考問題的已屬鳳毛麟角，這不能不說是我們語文教育的悲哀。究其原因，是學生覺得上不上語文課都差不多，考試照考不誤。事實上的確是如此。這就給我們語文教育工作者提出了一個課題：如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調動起同學們的學習積極性，激發他們的學習興趣，從而誘導他們在課后也自覺地去學習語文？新課標提倡同學們采用自主、合作、探究的學習方式，這種方式其實是對傳統語文教學的一種反叛。
傳統的語文教學著眼點是“教”，眼中很少有學生的影子甚至于沒有。新課標則強調教與學的緊密結合，特別是引導學生如何自主地去獲取知識，養成自覺學習的習慣。
三、鍛煉學生創造性的思維能力，幫助學生樹立敢于創新的精神
傳統教育使學生失去了學習的主動性和自由度，它要求學生必須循規蹈矩，在固定考察的范圍內解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創新意識。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們缺少可持續發展的潛能。教學的主陣地在課堂，一個不容置辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了。呂叔湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”實際上，學生在語文學習中所面臨的問題很多，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發明家的創造正是從質疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現出的點滴創造性，也要給予適時的肯定，以培養他們敢于發現和創新的精神。
四、重視發散性思維的`訓練，提高學生的創造思維能力
培養學生的創造性思維能力，主要是培養學生抽象、概括、判斷、推理的能力。在教學中，教師不應單純地要求學生從形式上明確或記住最終的結論，而應幫助學生對提供的多樣化的材料及解決問題的多種假設或可能性進行分析、鑒別，從中尋找出對解決問題最有價值的材料及解決問題的最佳方案，并從理性上把握得到“最優”結果的思維過程及策略，從而提高創造思維的能力。
五、鼓勵學生創造性地學習實踐，加快學生創造性能力的形成
能力的獲得需要實踐的土壤，創造性學習能力的形成同樣離不開實踐。荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止也。”這充分說明了實踐對于學習的重要性。因此，教師應從培養開拓性、創造性人才的戰略高度出發，認識引導學生參加創造性學習實踐的重大意義，并采取有效措施，調動學生參加創造性學習實踐的積極性，以加快其創造性學習能力形成的過程。
總之，語文教學中，學生創造性學習能力的培養是多方面的。教學有法，但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用，來提高學生的創造性學習能力。
語文教學中創新能力的培養6
論文摘要：在知識經濟時代，創新將成為時代的最強音。廣大教師要適應時代發展的要求，在教學實踐改革中適時正確引導，不斷創造條件培養學生的創新能力。本文就在初中語文教學中對培養學生的創新能力進行了探討，首先從教師要具備創新意識和創新精神，再到培養學生的探索精神和創新意識，然后要突破課堂教學空間，創設語文實踐天地，培養學生的創新能力，最后通過采用新技術，新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”互動教學，從而實現對語文教學中學生創新能力的培養。
論文關鍵詞：初中語文教學創新能力培養
一、教師首先要具備創新意識和創新精神。
長期以來，由于受傳統應試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力的修養，使自己首先具有創新意識和創新精神，能開發和培養學生的創新能力。
二、培養學生的探索精神和創新意識。
在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創新意識的培養，為學生的創新能力的培養和發展提供條件、創設氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉變為指導學生掌握知識的“導演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據自己的知識經驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，也不要在學生答案不著邊際時出面代理，而要適當地鼓勵、啟發、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發好奇心和求知欲。
三、突破課堂教學空間，創設語文實踐天地，培養學生的.創新能力。
語文創新教育的培養貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學應變傳統的概念化教學（只注重知識傳授的教學）為實踐性教學。如教學《范進中舉》一文時，我就讓學生自己將其改編，這大大激發了學生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養了學生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學空間，為學生開創了語文實踐天地。同時開拓了學生的思維和想象力，為培養學生創新能力有著重要的作用。
四、采用新技術，新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”［３］互動教學，培養學生的創新能力。
近年來，越來越多的中學及教育機構引進了多媒體教學設備，以提高教學質量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術、新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學進度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最重要的是能培養學生的創新能力。現階段的互動式教學工具主要有“電子白板”和“搶答系統”兩類產品。“電子白板”全名為“多功能交互電子白板”，它不受時間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學生的體驗更直接，感受真實，更能激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。這是傳統授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統是基于無線通訊技術的互動教學產品，通過現有的多媒體教室進行互動問答，隨堂測驗等活動，能夠將課堂上每個成員的情況及時反映到這個系統中來，學生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題情況等。互動教學系統的廣泛應用，將解決課堂教學的一系列難題，將為教學提升授課實效，激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力起到了卓有成效的、積極的作用。
創新教育已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發展學生智力，培養學生能力，想方設法訓練學生的創新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創新實踐訓練，激發出學生智慧的火花，進而造就具有創新能力的一代新人。
參考文獻：
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語文教學中創新能力的培養7
1.現行小學語文教學的不足
1.1教學方法單調
雖然現階段我國進行了教育改革，但還是有相當一部分教師授課時采用傳統的教學方法。傳統的教學方法就是“一言堂，滿堂灌”，教師以完成教學任務為目標采取單項講授為主，課堂上與學生幾乎零交流，只有少部分學生能集中注意力于課堂，跟上老師講課的思維。即使老師留了課后作業，大部分學生是完成了，但理解與否就不得而知。
1.2課堂氣氛沉悶
小學生的性格特點就是好奇心重，愛動，然而教師采用傳統的教學方法，照本宣科，沒有對課本的知識進行延伸，授課激情不高，與學生交流較少，導致整個課堂氣氛比較沉悶，教學效果不是很好。
1.3作業較多
在現代社會中，教師會給學生留一定的課后作業以復習課堂新知識，許多家長都對自己的孩子抱著望子成龍的心態，給孩子抱一堆的補習班，導致學生的童年都被補習班和作業給覆蓋了。
2.小學語文教學中培養學生創新能力的措施
針對現代小學教學課堂現狀，筆者特提出以下幾點措施幫助教師在小學語文教學中培養學生的創新能力：
2.1轉變教學觀念
傳統的教學是以教師在課堂上講授知識為主，然而新課改要求教師轉變教學觀念，注重以學定教，授之以漁，在課堂上引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學生大膽質疑，以最大的限度挖掘學生的潛力，使學生樹立創新意識，提高創新能力。教師作為學生學習生活中的引導者，首先自己要大膽嘗試，不能墨守成規，不能被學生不能質疑教師所束縛，勇于實踐，從而增強學生的創新小學語文教學中學生創新能力的培養分析江蘇省濱海縣韜奮希望小學楊習春意識，培養其創新能力。
2.2創新教學方法
第一，我們可以打破教室是唯一的教學地方這一限制，教師在教學過程中，可以走出教室，走出校園。比如教師在講授關于大自然的課文時，帶學生走進多姿多彩的大自然，通過同學們與大自然親密接觸，再講授課文同學們的聽課興趣會大大增加，還可同時對知識進行拓展，啟發學生，培養其創新能力。第二，在教學過程中可以采用情景教學方式。情境教學不同于以往單純條款記憶式的學習方式，具有直觀性、趣味性和生動性的特點，符合小學生的心理特征，這樣可以引起學生極大的學習興趣。比如教師在給學生講授相對學生比較陌生的事物時，可以利用簡單的圖片使課文情景再現，引發學生的想象力，激發其強烈的求知欲，創新能力也將得到培養。第三，教師在授課時可以采用多媒體手段進行教學。隨著科學技術的發展，多媒體對多樣化的信息輸出，極大的刺激學生的感官，激發其想象力，使其身臨其境。另一方面神奇的科學技術可以激發其強烈的求知欲，對于此，教師可以引導其積極學習，積極創新。
2.3創新教學
教師在教學過程中可以開展多樣化的教學活動，教與樂相結合，發揮學生的創新能力，培養其成就感。小學生最大的特點就是愛玩，教師應利用這一特點，寓教于樂，使學生在玩耍的過程中獲取知識。比如可以舉辦角色扮演比賽，讓學生通過自身體驗來加深對課文的理解和主人公的`情感變化，充分利用學生的創新能力。除此之外，培養學生創新能力的重要途徑之一就是培養學生間的相互協作能力。教師可以在課堂上組織小組辯論比賽，將全班學生分為幾個小組，讓每個小組就同一問題展開討論并且統一結論在小組間進行比賽。在此過程中，教師應注意引導學生學會傾聽，相互尊重，鼓勵學生提出自己的觀點。在比賽結束進行總結時，教師應更加注重對學生的全程表現進行評價。通過比賽，學生不僅鍛煉了自己的思維能力，同時還培養了自己的創新能力。
3.結語
總而言之，小學是小學生的啟蒙教育，學生是學習的主體。在小學語文教學活動中，教師應該轉變教學觀念，創新教學方法，進行創新教學，為學生營造自主探究的良好氛圍，提供自主學習空間，引導學生運用資料自主探尋新知識，訓練學生的自主創新能力。同時教師還應在學生自主學習中，及時加以引導，使學生學會多角度看待問題，化被動學習為主動，培養其創新能力。
語文教學中創新能力的培養8
論文摘要：為適應由應試教育到素質教育轉軌的的新形勢，迎接未來的挑戰，根據新課標中有關激發學生學習興趣，培養自主、合作、探究精神的原則，筆者嘗試將現代信息技術與語文教學有效整合，培養學生探究創新能力,取得一定的成效。
論文關鍵詞：語文教學,信息技術教育,探究,創新,能力,培養
現代信息技術與語文教學的有效整合，能為學生創設充滿情趣、充滿競爭意識的愉快學生氛圍，發展學生的探究創新能力，培養學生的探究創新精神，訓練學生的探究創新技巧，引導學生質疑問難、善思巧思、舉一反三、融會貫通、求變求新、勇于開拓、有所發現、有所發明、有所創造、積極進取、從而收到事半功倍的學習效果。這種創新能力用于語文學科的創新閱讀與創新寫作及綜合素質的創新訓練時，讓學生懂得變角以求新、發散以求活、連類以求趣、探幽以求奇、創新以求異、對比以求博的思維方式，促使學生主動記憶、積極思考，創新求活、徹底地將傳統教學中的被動學習變為有選擇性的、積極主動、有反饋的主動學習，從而大大提高了教學效果。
1、充分利用現代信息技術，開設思維訓練課，培養學生的創造性思維能力
創新能力的核心是創造性思維，是人們在已有知識和經驗的基礎上，發現新事物，創造新方法、解決新問題的大腦高級思維過程。要想培養學生的創新能力，首先必須培養學生的創造性思維能力，我們實驗的第一步就是運用現代信息技術具有的獨特優勢，開設思維訓練課。具體做法是：根據教學內容和學生的實際情況，擬定一系列思維訓練的教學方案，選擇媒體的最佳組合，適時適量地把各種不同的思維方式方法教給學生，并將其化遠為近、化虛為實、化靜為動、突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，變抽象為具體、變復雜為簡單，從而達到優化訓練的目的，著重培養學生養成創造性個性，敢于沖破思維習慣的牢籠，學會從不同角度開拓新的思路，懂得發散思維、集中思維、逆向思維、創造性思維的不同方法，培養敏銳的觀察能力、豐富的聯想和想象能力，懂得巧妙組合可創新的道理，教給學生學會用演繹推理、類比推理、歸納推理等拓寬創新的領域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。一年多的實踐證明：學生一旦掌握了創造性思維的方法，創新能力和學習效果則事半功倍。
思維的靈活性，是創造性思維的重要標志之一，下面就此舉例闡述：所謂的思維的靈活性即靈活地變換思考問題的角度，不被常識束縛，不固執于一種成見之中。思考問題一旦受阻，能巧妙地轉向新的思路去尋找解決問題的'新方法。從以下例子可見一斑。鏈接網絡，播放視頻資料，畫面是1987年，一支探險隊歷盡了千辛萬苦，到達南極，他們準備在這兒過冬，隊員們冒著嚴寒，把一根根鐵連接起來，準備鋪設一條管道，把船上和油料運輸到越冬基地，管道在延伸，眼看就要接通，可突然發現輸油管不夠了。沒有管子，油送不上岸，而船又要盡快開走，怎么辦？
面對屏幕上隊員們心急火燎的尷尬場面，讓學生運用創造思維的方式，去尋求靈活解決難題的辦法。
由于平時訓練有素，學生出謀取劃策，各抒已見，迅速尋到解決難題的佳法：用冰來做管子，并用隨身攜帶的繃帶來造型，具體辦法是：先將繃帶纏繞在鐵管上，再往纏在鐵管的繃帶上澆水。在零下幾十度的低溫下，水很快就結成了冰。再把中間的鐵管抽出來，水管就造成了。一根根冰管連接起來，通向基地。問題解決得獨特而迅速。學生面對難題，能因地制宜，隨機應變。這是靈活性創新思維的成果。而多媒體思維訓練課則為其插上騰飛的翅膀。
2、充分運用現代信息技術，訓練學生的發散思維，培養學生的創新寫作能力
發散思維是創新思維的重要組成部分。它要求在較短的時間內，表達出較多的概念。能夠隨機應變，觸類旁通，能夠提出新的構思和新的方法。并且所提出的方法具有獨創性。這種創新方法應用于作文效果甚佳。我們在實驗中，巧妙借助現代教育技術，精心設計饒有情趣的教學軟件，變換出多姿多彩的趣味性教學情境，培養學生的創造性思維能力，從而撩起學生紛至的創作靈感，誘發其敏銳的觀察力，準確的判斷力，豐富的想象力，激發強烈的創作欲望，于是，一批選材新穎、立意深刻、構思巧妙、表達獨到的佳作便會應運而生。
信息技術在此更能發揮意想不到的作用。如指導學生寫作《綠葉的聯想》時，創造性的發散思維大顯神通。先用VCD中一曲《綠葉對根的情意》導入情境，再播放精心制作的動畫《葉魂》，并鏈接植物網站，搜索并了解植物的生長史，啟發學生運用發散思維的方法從不同角度、不同側面盡可能多對綠葉進行聯想，并用屏幕上特定的情境來誘發學生靈感，教師再因勢利導，指導學生自主、合作、探究，由葉及花、由葉及果、由葉及根、由老葉及新葉、由葉及秋、由葉及大地等等進行多角度聯想，提煉出以花喻人、甘作陪襯；以果喻人，無私奉獻；以根喻人，葉落歸根；以老葉喻人，無私讓賢；以秋喻人，一葉知秋；以葉與大地的關系設喻，來體現綠葉對根的情意等等不同走向、多元化的立意，使發散性思維的成果熠熠生輝。創新寫作效果甚佳。
3、充分運用現代信息技術，訓練學生的創造性思維，培養學生的創新閱讀能力
應用現代信息技術在語文閱讀教學中培養學生創新思維更是得天獨厚，大有可為，多媒體獨特的優勢讓閱讀創新教學如虎添翼。閱讀教學中學生的創造性思維特征表現為思維的突破性發散性和靈活性。這三種思維支持著學生的創造性閱讀，使之帶著提出新見解的目的去閱讀課文。
創造性閱讀以積累性閱讀和欣賞性閱讀為基礎，但這種閱讀常常把思維的注意力集中在作者身上，而創造性閱讀中思維活動的中心則由作者轉到了讀者身上，可循著作者的思路或深化、或擴展、或創新，走的是讀者自己的思維的路線。不僅把閱讀當作是一種欣賞，一種思考，也是一種想象，更是一種創造。我們以擬定的閱讀課創新教學模式為本，并因文而異、因時而異、實施一整套行之有效的閱讀教學創新方案。
以培養學生的創造性思維為目的，或利用教材的故事進行擴展、深化，續寫、改寫以訓練思維的求異性；或利用教材中的思維材料，在想象、評價、比較的過程中培養發展思維的獨創性；或根據教材內容，設計系列智力趣味訓練題以活躍教學氣氛，訓練思維的靈活性；或引進與教材同步的課外佳作，開闊學生視野，拓展學生思路，訓練思維的廣博性。方法靈活多樣，視情而定。如教學《皇帝的新裝》時，利用多媒體生動直觀、聲形并茂的效果，在屏幕上栩栩如生的再現皇帝癖好新裝，騙子行騙有術，皇帝在大眾廣庭之下，赤身裸體舉行游行大典，當眾出丑這一情節，讓學生在愉快的氛圍里發展創造性思維，對故事進行擴展、深化、續寫，根據皇帝和騙子的性格特征，充分展開想象力,續寫皇帝和騙子的另一個故事。于是許多立意深刻、構思巧妙、表達獨特的故事便會應運而生。與此同時，學生的創造性閱讀能力在訓練的過程中得到了很好的發展。僅從以上諸多創新閱讀方法中，舉此一例，余不累贅。
4、充分運用現代信息技術，開設語文活動課，訓練學生的綜合素質創新能力
開展語文活動課創新系列，培養學生的綜合素質，是前三項創新內容的擴展、深化和鞏固，是實施素質教育，培養創造性人才的重要途徑。筆者在教學的實踐中以現代信息技術為手段，努力尋求多媒體的最佳組合，充分運用網絡資源，創設生動形象、賞心悅目的立體教學情境，構建具有趣味性、教育性、實踐性、操作性、創造性的活動結構形式，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐、以趣促學、樂此不疲，實現學生多方面創新能力的全面發展，促進學生整體素質的全面提高。
由于現代信息技術與語文教學的有效整合，豐富的信息資源優化了教學，并創設了競爭機制，探究、創新活動的內容也因此變得形象化、生動化。
語文教學中創新能力的培養9
學生不能寫出有創意的文章，主要是缺少創新思維，具有創新思維是學生寫出創新文章的前提條件。基于此認識，我在語文教學中就培養學生創新思維，促進學生作文創新作了一些嘗試。
一、訓練擴散思維，撥動創新激情
在語文教學中，老師要有目的地訓練學生的擴散思維。方法是巧設問題，誘發學生多角度思考問題，鼓勵學生大膽思考，肯定學生中合理的思維。教讀《孔乙己》時，設置問題：既然長衫是讀書人的象征，孔乙己一直穿在身上，為什么最后喝酒是穿一件破夾襖？結果學生想象各異，其中一個同學這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長衫，有什么資格？丟我們讀書人的面子，給我脫下撕了，再打五十大板。’”這一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的封建統治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進行擴散性思維，培養了學生豐富的想象力。
二、培養求異思維，挑戰陳舊觀點
培養學生的創造力要訓練學生的求異思維，這當然應建立在健康向上的立意基礎上。為訓練學生這種能力，我平時設計了一些辯論題讓學生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無行動）；又如正方“開卷有益”，反方“開卷未必有益”（讀不健康書）；再如正方“不必班門弄斧”，反方“弄斧敢到班門”（敢向權威挑戰）。由于平時訓練扎實，學生作文有創意。某同學在《我要為南郭先生辯護》一文中寫道：“我認為南郭先生只不過是一個沒有真才實學的'庸人，但讓他有機可乘的不正是齊宣王嗎？我們怎能只盯住南郭先生不放呢？齊宣王才是一個高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開了綠燈。”“我國提出了社會主義市場經濟的構想，優勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會有機可乘了。”這篇習作采用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責南郭先生的弄虛作假行為，其立意達到了創新的要求。
三、合理運用技法，駕馭創新技巧
要培養學生作文創新能力，需講究多種表達方式的綜合運用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對比、象征、借物喻人等手法。如以“播種”為話題作文，一同學以《要在春天播種》為題巧用比喻手法，其中寫道：“春天，是最美好的時光，是人們播種
的黃金季節，青少年時代，就是人生的春天，是播下知識種子的黃金時代”，作者形象生動地提出了觀點，讓人耳目一新。在結尾又寫道：“詩云‘少壯不努力，老大徒傷悲’，只有在人生的黃金時代播下理想的種子，才會有碩果累累的收獲季節。朋友記住：知識的種子要在求知的春天播下。”由于作者運用了比喻手法，使文章達到了創新。
培養學生的創新能力是一個長期的過程，這需要不斷地探索并實踐。
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