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幼兒園中班活動(dòng)實(shí)錄狼來(lái)了
每當(dāng)欣賞童話劇，活動(dòng)室里總會(huì)馬上安靜下來(lái)，孩子們那星星般的眼睛會(huì)立即集中在表演者的身上。劇中感人的情節(jié)、生動(dòng)的角色造型、幽默富有童趣的對(duì)白、有趣夸張的肢體動(dòng)作，都深深地吸引著孩子們。隨著劇情的起伏，孩子們也插上了想像的翅膀，他們自發(fā)地裝扮自己，以劇中的角色自居，在童話的王國(guó)里飛翔。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“教師要支持、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與各種戲劇性表演活動(dòng)，在活動(dòng)中充分地獲得愉悅感，能夠與同伴合作創(chuàng)編與表演簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，嘗試設(shè)計(jì)、制作、使用簡(jiǎn)單的服裝、道具和背景，大膽地表現(xiàn)自我，并樂(lè)于與他人交流表演中的體驗(yàn)，充分感受創(chuàng)造、表現(xiàn)與合作的快樂(lè)。”于是我們根據(jù)孩子們的興趣，選擇了他們非常喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)民間故事《狼來(lái)了》開(kāi)展表演活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒在表演中大膽模仿、表現(xiàn)，提高幼兒的合作意識(shí)，增強(qiáng)幼兒參與戲劇表演活動(dòng)的興趣，懂得做人、做事的道理，學(xué)會(huì)誠(chéng)信，彼此尊重與關(guān)懷，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然的美好情操。
活動(dòng)一熟悉故事、改編劇本
劇本是戲劇表演的要素之一，演員只有掌握了劇本的內(nèi)容，才能將劇情成功地演繹出來(lái)。于是在表演開(kāi)展初期，我與孩子們重溫了整個(gè)故事，在我繪聲繪色的講述中，孩子們加深了對(duì)故事的情節(jié)、內(nèi)容、角色等相關(guān)內(nèi)容的了解，為熟悉劇本奠定了基礎(chǔ)。聽(tīng)了故事后，孩子們紛紛說(shuō)：“小羊倌太不像話了，它是個(gè)騙人的孩子，我們不能學(xué)他!”“故事的結(jié)局讓我覺(jué)得挺難受的，如果小羊倌早點(diǎn)知道自己錯(cuò)了就不會(huì)被狼吃掉了!”“做人要誠(chéng)實(shí)，那樣大家才會(huì)相信你，有了困難才會(huì)得到大家的幫助!”……孩子們已經(jīng)掌握了故事的基本內(nèi)容，并且從故事中得到了啟發(fā)，懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。
正當(dāng)大家為小羊倌的不幸而難過(guò)的時(shí)候，星星提議說(shuō)：“咱們把故事改編一下吧，別讓狼把小羊倌吃掉，他知道錯(cuò)了，得到了大家原諒，最后大灰狼被消滅了。” “不好，不好，新聞里講了，動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥眩瑧?yīng)該受到保護(hù)，所以最后不能把狼打死!”“那我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)故事的結(jié)局呢?”我的這個(gè)問(wèn)題引起了孩子們的思考，大家以小組為單位，創(chuàng)編出了各種各樣的故事結(jié)局。就這樣，故事《狼來(lái)了》的新版本誕生了。通過(guò)商量，孩子們都選擇了自己喜歡的表演角色，并決定把新版《狼來(lái)了》表演出來(lái)。
活動(dòng)二熟悉音樂(lè)、掌握歌曲
在熟悉新版《狼來(lái)了》的故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我將音樂(lè)劇的模式介紹給了孩子們，并組織他們欣賞了《狼來(lái)了》劇目中的音樂(lè)，包括《小羊歌》、《羊倌歌》、《狼歌》、《誠(chéng)實(shí)歌》。引導(dǎo)孩子們?cè)诜磸?fù)傾聽(tīng)中，熟悉各樂(lè)段，穩(wěn)定律動(dòng)的節(jié)拍感，體驗(yàn)角色的情緒與情感，調(diào)動(dòng)幼兒參與音樂(lè)劇表演的興趣。在欣賞與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們能清楚地分辨各大樂(lè)段所表現(xiàn)的內(nèi)容，并很快地掌握了歌曲的演唱，特別是《小羊歌》、《狼歌》、《誠(chéng)實(shí)歌》，因其曲式平穩(wěn)、瑯瑯上口，便于記憶與掌握，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)非常輕松。
《狼來(lái)了》的配樂(lè)，音樂(lè)優(yōu)美、悅耳，但是每個(gè)樂(lè)段之間所留的間隙較短，而幼兒因受發(fā)展水平的制約，不能很好地加以把握。因此，在組織孩子們表演時(shí)，我沒(méi)有連續(xù)播放完整的《狼來(lái)了》的配樂(lè)，而是結(jié)合孩子們的實(shí)際表演，分段加配音樂(lè)。《羊倌歌》的音域較高，孩子們掌握起來(lái)也有些困難，針對(duì)“小羊倌”在演唱中出現(xiàn)的高音區(qū)域音色放不出、音調(diào)把握不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，我給予適時(shí)的幫助，采取了幫唱、帶唱的形式協(xié)助幼兒開(kāi)展表演，幫助幼兒提升自信、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
活動(dòng)三分析評(píng)價(jià)、把握角色
幼兒年齡小，表演經(jīng)驗(yàn)少，很多孩子都傾向于選擇戲量較輕的角色來(lái)表演。有的角色幾個(gè)幼兒都想演，有的角色沒(méi)有人愿意演。此時(shí)，我有意識(shí)地給幼兒機(jī)會(huì)，讓他們嘗試自己解決角色分配的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)孩子們具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，怕演不好的小朋友在同伴的鼓勵(lì)和幫助下鼓起了勇氣；同爭(zhēng)一個(gè)角色的孩子們達(dá)成協(xié)議，大家輪流表演。通過(guò)分配角色，孩子們社會(huì)交往的能力與解決問(wèn)題的能力都得到了鍛煉與提高。
孩子們?cè)诒硌葸^(guò)程中常常出現(xiàn)背臺(tái)、說(shuō)話聲音小、只注意形體的表現(xiàn)而忽略了表情等問(wèn)題。如果直接糾正孩子的表演，可能會(huì)挫傷他們對(duì)故事表演的興趣。于是我用一組幼兒表演，全班幼兒評(píng)價(jià)的方法，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)他們哪里表演得好，哪里表演得還不夠理想，需要如何修改。看過(guò)表演之后，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：“狼的表情演得非常好，顯得非常陰險(xiǎn)。”“小羊倌唱歌的聲音很大，很好聽(tīng)。”“小羊出場(chǎng)時(shí)的動(dòng)作和上了音樂(lè)。”……有的小朋友還提出了改進(jìn)建議：“農(nóng)民教育小羊倌的時(shí)候不要背對(duì)著觀眾。”“小羊出場(chǎng)唱歌的聲音應(yīng)該再大一些，再高興點(diǎn)兒。” “小羊倌向大家求救的聲音應(yīng)該一聲比一聲大，而且要表現(xiàn)得非常焦急。”……每當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我都請(qǐng)他們說(shuō)出為什么、怎樣表演會(huì)更好，引導(dǎo)孩子們有的放矢地發(fā)表意見(jiàn)，使他們知其然，更知其所以然。在自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中，孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索，將對(duì)劇本的理解與感受用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等更好地表現(xiàn)了出來(lái)。
活動(dòng)四開(kāi)展合作、制作道具
了解了新版《狼來(lái)了》的故事之后，孩子們的表演欲望非常強(qiáng)烈，紛紛為自己的角色做著準(zhǔn)備工作，頭飾如何畫(huà)、服裝如何制作、造型如何設(shè)計(jì)，一大堆問(wèn)題擺在了他們的面前。孩子們紛紛邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與道具的制作，在整個(gè)活動(dòng)中家長(zhǎng)們的興致很高，認(rèn)真聽(tīng)取孩子們的想法，并提出建議，大人們積極參與的情緒也直接影響、帶動(dòng)著孩子們的情緒。在家長(zhǎng)參與制作的過(guò)程中，孩子、家長(zhǎng)在親子互動(dòng)中收獲著快樂(lè)，體驗(yàn)著幸福。
在與家長(zhǎng)共同制作的過(guò)程中，孩子們感受到了合作的重要。于是各小組經(jīng)過(guò)討論，達(dá)成了共識(shí)，明確了分工合作的任務(wù)。例如，劇組的成員根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行了分工合作，會(huì)畫(huà)畫(huà)的蒙蒙負(fù)責(zé)準(zhǔn)備頭飾，會(huì)唱歌的維迦負(fù)責(zé)教大家唱歌……通過(guò)大家的合作努力，各組的道具準(zhǔn)備齊全，孩子們戴著自己設(shè)計(jì)并制作的頭飾、服裝把故事表演得有聲有色。
孩子們?cè)谥谱鞯谰叩倪^(guò)程中，學(xué)會(huì)了利用分工合作來(lái)解決問(wèn)題，互助、互讓、互謙的集體意識(shí)在這個(gè)過(guò)程中得到了提高。
活動(dòng)五情景創(chuàng)設(shè)、豐富表演
有一次排練活動(dòng)結(jié)束后，嘉銘湊過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我們演得有點(diǎn)不像。” “哪里不像呢?”“放羊的美麗山崗。” “你說(shuō)一說(shuō)山崗應(yīng)該是怎么樣的?” “我在電視里看見(jiàn)美麗的山崗上應(yīng)該有青青的小草、五顏六色的花兒、挺拔的小樹(shù)，蝴蝶、蜜蜂、小鳥(niǎo)在天空中快樂(lè)地飛翔。” “這個(gè)問(wèn)題就交給蔡老師解決吧，我給你們畫(huà)一幅優(yōu)美、漂亮的背景畫(huà)，好嗎?”“不太好，我看過(guò)《馬蘭花》的表演，那里面的大樹(shù)、花草、小動(dòng)物都是演員扮演的，都是活的，我覺(jué)得我們也可以請(qǐng)一些小朋友來(lái)扮演這些角色，那樣多有意思、多熱鬧呀。”“你的主意太好了!”就這樣，孩子們對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生了新的需求，在“小舞臺(tái)”中自發(fā)制作起來(lái)，我及時(shí)為他們提供所需的材料，這種孩子自發(fā)的創(chuàng)作雖說(shuō)不夠精致，但這是孩子們自己的成果，他們十分陶醉，從中獲得了極大的滿足感、成功感與自豪感。這啟發(fā)了我，只有真正意義的體驗(yàn)，才能給人留下深刻的印象。以我傳統(tǒng)的思路，準(zhǔn)備畫(huà)一個(gè)森林的布景，可孩子們卻提出可以讓小朋友扮演花、樹(shù)、雨、太陽(yáng)來(lái)作為布景，這樣會(huì)動(dòng)的布景就像真的一樣。多好的奇思妙想!孩子們的想像力讓我佩服。于是我和孩子們共同制作了所需的材料，讓孩子置身于這個(gè)動(dòng)態(tài)的森林。在優(yōu)美的音樂(lè)配合下，孩子們身臨其境，表演的效果大大出乎我的意料。
在參與戲劇表演的整個(gè)過(guò)程中，我與孩子們一起通過(guò)討論和嘗試，熟悉了每一個(gè)角色的臺(tái)詞、場(chǎng)位、服裝、道具以及表演方式，孩子們積累著表演的經(jīng)驗(yàn)，也積累著尊重他人表演、與人合作表演、解決問(wèn)題、協(xié)商問(wèn)題等經(jīng)驗(yàn)，獲得了多元能力的發(fā)展。這次活動(dòng)給了我很深的啟示，讓我進(jìn)一步體會(huì)到戲劇表演活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者、支持者，同時(shí)也是參與孩子們表演游戲的合作者、分享者……只有這樣才能讓孩子們成為表演活動(dòng)中真正的主人，讓他們?cè)诒硌葜袏蕵?lè)自身、點(diǎn)燃想像力、展現(xiàn)主體性。
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