預習作業反思

　　在“學為主導”課題實驗中，我們強調要讓學生先預習再學習，遠期目標是為了培養學生良好的學習習慣，為他們的終身發展注入后勁，近期目標是為了提前了解學生的學習障礙和錯誤類型，以便教師在課堂學習中的指導更有針對性、方向性和實效性。在近幾周的實踐中我發現：預習作業的展示要動靜結合！

　　案例1、靜態展示。我在教第一單元第1課時之前布置了預習作業：筆算486÷2、186÷2（復習類）和96÷20、150÷30（新授類）。在真正上課前，我巡視了所教的兩個班學生的預習情況，發現以下錯題。

　　從錯題中可以看出，學生主要是將商的位置定錯了。而其它做正確學生的豎式中，有商先寫在十位上后被擦拭的痕跡，這說明如何確定商的位置的確是本堂課教學的重難點。于是上課時我讓出錯的學生將自己的解答過程抄寫在黑板上，讓大家共同來找錯、議錯、改錯，從反面來強化正確的定位思路。這一課時的教學效果較好，學生不但當堂完成了課作（p2的第3題），而且正確率較高，所教的兩個班都只有5人出錯，正確率達90%以上。

　　案例2、動態展示。在教學這一單元的第4課時，由于忙于班務，我竟忘了在課前巡視學生的預習情況。怎么辦？上課時我急中生智，想到了一個彌補的方法。我對學生們說：昨天的預習作業都會做嗎？學生們都信心十足地說：會！我說：那好！請兩位同學上來重新做做看！（192÷32，192÷39）其余同學伸出右手食指在空中比劃著算，同時觀察他們的計算過程與你們的是否相同。我故意請了兩位后進生上來板演，結果還真發現了很重要的兩個問題。問題之一是：學生一在做192÷32時，用30試商后竟用商與整十數30相乘求積了！這是初學時學生極易出錯的地方。當然，這一錯誤如果課前巡視學生的預習作業，還是可以發現的。但后一個問題在事先的靜態巡視中是很難發現的。學生二在試做192÷39時，竟在除法豎式旁偷偷摸摸地寫乘法豎式算39乘4。說真的，事先我一點都沒有料想到這題的難點是口算39×4。我將重難點都放在“用整十數試商”上了。我當時注意到這一情況后，立即組織學生借助手勢操作進行了兩位數乘一位數的強化訓練。還算好，這節課的教學效果不錯。

　　以上的實踐過程讓我認識到：靜態的預習作業只能讓我們看到學生的思維結果，這其中有時還包含家長的努力成果。動態的預習展示能讓我們既看到結果，更看到真實的思維過程。所以，預習作業展示的動靜結合很重要，它能讓我們看到更多真實而鮮活的東西！

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