要下雨了第二課時評課稿

　　有幸聽了《要下雨了》的第二課時的公開課，收獲不小。《要下雨了》是《義務教育課程標準實驗》教科書語文一年級下冊的一篇課文，這是一篇有趣的科學童話。本文采用童話形式，生動形象地給我們介紹了燕子低飛、魚游水面、螞蟻搬家是夏天下雨的先兆這一自然知識，聯系理解課文內容，引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前天氣狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物，分析問題的習慣，激發學生發現和探索大自然奧秘的興趣。

　　一、自然導入

　　教師由題目的重點字作區別來導入第二課時：“下雨了”和“要下雨了”的比較，讓學生知道“要下雨了”說的是將要下雨了。“下雨了”是雨已經下了。從而導入下文的要下雨了的各種情形，顯得自然合理。

　　一、講課過程

　　（一）讀：教師充分利用了閱讀來調動學生的感情及邏輯思維的功能。多次教師導讀或讓學生集體朗讀或個別朗讀，在課文分析完，學生理解課文后又分角色朗讀課文。這些閱讀不但讓學生讀出感情，而且讀出重點要點。如用感情朗讀課文，問句要求用疑問語氣，而“媽媽，要下雨了！”要用感嘆語氣讀。這些朗讀訓練，語言形式多樣，不但培養了學生的朗讀能力，而且讓學生對課文有了更深的理解：朗讀之后讓學生明白了小白兔的思想變化，從懷疑到有些相信再到完全相信的過程。最后的分角色朗讀調動了學生的積極性，讓學生更加深入地了解課文，并且參與到其中去！

　　（二）析：教師針對課文中的重點難點進行詳細的講解，如燕子為何要低飛，魚兒為啥要出來透氣，螞蟻為什么要搬家。……一一進行了講解。并且針對課文中所涉及的自然常識進行分析，如小白兔覺得悶是因為下雨前氣壓低，會覺得很悶熱。這些不但說服了學生相信塊要下雨了的事實，也讓學生懂得了許多自然常識。

　　（三）評：教師能比較好的運用啟發等方法讓學生主動學習。在學生回答后用了鼓勵等方法點評學生的回答。如在學生回答得好的時候就問：“大家說他回答得好不好啊？”學生說好的時候就說：“我們表揚他。”學生齊說：“棒棒棒，你最棒！”而在學生回答沒有答到要點的時候就耐心的啟發他，讓學生循序漸進，逐步深入課文，掌握課文的要點難點。這些不僅驗證是否所有的學生都明白了，而且起到調動課堂氣氛，鼓勵學生的積極性的作用。

　　三、鞏固練習

　　做課后練習是驗證學生是否掌握了一篇課文的一個很好的方法。教師通過造句來了解學生是否理解了字詞的意思。其中我很贊賞的一點是該教師通過仿句所進行的點評顯得很人性化，其中滲透了德育教育的思想。如用：“正在”仿句，學生：“爸爸正在掃地。”教師：“爸爸真忙啊，又要上班，又要做家務，你們放學后是不是要幫爸爸媽媽的忙，做自己力所能及的事情呢？”……這樣不但讓學生學會了知識而且無形中讓學生的品德修養得有了一定的提高。

　　現在我們都提倡素質教育，特別是新課改后特別注重素質教育在教學中的運用。該教師在課后練習中也注意用到了這一點。其中讓學生發散思維去舉例：還有什么自然現象可以告訴我們要下雨了的？這樣就達到了考察學生對課文的理解掌握程度，而且也調動了學生的積極性，更重要的是達到了所有學生都動腦筋，每個學生都有所思，有所獲的目的。

　　四、板書

　　因為要面對的教學對象是一年級的學生，所以板書除了簡潔，明了，還要有一定的生動形象性。該教師就比較好的注意到了這一點，用色彩多樣的燕子、小魚、螞蟻的圖片代替了枯燥無味的文字，而且板書簡單明了，邏輯線索很清晰。

　　五、亮點

　　實踐是認識的基礎。該教師在教學中就運用了這一點，如讓學生親自做課文中的小白兔伸伸腰的動作和讓學生捏住鼻子感受下小魚在水里很悶的感覺……這些讓學生的印象深刻，而且很好的理解了課文。

　　我們都知道無論一個教師的教學能力多強都無法百分百的控制好整個課堂（特別是低年級的學生），所以這就需要一個老師有足夠的應變能力。該教師在其中還是能比較好的控制了課堂的紀律，而且對課堂中的小變故比較恰當的處理好。在教師點名讓學生朗讀課文后，有個小手高高的舉了起來：“老師，剛才那個同學讀錯了一個音，應該是……這樣讀的。”教師立刻說：“嗯，不錯，以后我們讀書是要認準字，讀準音。這個同學很認真，我們表揚他。”小小的應變使課堂次序得以順利進行。

　　再就是上文講到的仿句點評了，那是最精彩的，最值得我們學習的。

　　六、綜觀

　　整節課聽下來，讓我們收獲不少。整節課教師營造了民主、平等、和諧的教學氛圍，激活課堂，重視指導學法和促進學生養成良好的學習習慣，強化朗讀感悟。教學過程中，教師依據學生的學習基礎和思路來設計教學，教學方法靈活多樣，講授生動，恰當，提問有啟發性，對于學生在課堂上遇到的問題和矛盾，隨機采取切實有效的引導及補救措施。

　　教師儀表端正，教態親切。語言規范富有啟發性，引導性；板書精當，組織教學能力強，注意根據教學需要有效地開發與利用多媒體教學資源。

　　教學效果顯著，全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，讓不同層次的學生均有所思，有所獲。

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