【優選】項目教學法

項目教學法1

　　摘要：近年來，我國高職院校學生逐年攀升。作為國民經濟基礎的建筑工程受到了越來越多學生的青睞。鑒于此，本文將項目教學法引入高職學校建筑工程施工專業教學中，概括總結了項目教學法實施的理論依據，系統分析了項目教學法實施過程中存在的問題。最后，從項目實施準備階段、操作階段、評價階段三方面提出了若干建議。預計本文的研究成果能有效指導項目教學法在高職學校建筑工程施工專業課教學中的應用。

　　關鍵詞：項目教學法；高職學校；建筑工程；課程教學

　　進入21世紀以來，我國高職院校發展迅速，在校學生突飛猛進。據官方數據顯示，20xx年我國的高職院校有近1.09萬所，生源數量達到1592.5萬人，占國內高中生總數的40.25%[1]。培養這些學生的綜合能力，對于促進國家經濟快速發展具有舉足輕重的作用。由此，項目教學法逐漸引起了專家學者們的關注，它以真實工作任務為主線，將培養學生的綜合職業能力作為計劃目標[2]。近年來，國內外專家學者都對其進行了大量研究，但他們的研究大多集中在基礎學科、專業課程方面，有關高職學校里開設多、生源多的建筑工程施工專業中項目教學法的應用現狀研究較少[3]。鑒于此，本文在現形勢下我國高職院校的發展狀況下，對項目教學法在高職學校內建筑工程施工專業中的應用進行文獻調研，在此基礎上探索總結應用中存在的問題，并提出相應的建議，旨在更好的推動項目教學法在高職學校建筑工程施工專業課教學中的應用。

　　一、項目教學法在高職院校建筑工程施工專業應用中存在的問題研究

　　(一)項目開始準備期存在的問題

　　首先是真實性和可操作性缺乏，將項目教學法應用于A、B、C、D四所高職學校建筑工程施工專業教學后，統計了學生操作能力和理論知識的掌握情況，詳細見表1所示：由表可以看出，A、B、C、D四所高職學校學生通過項目學習后，理論知識、操作技能的理解掌握并不盡如人意。原因如下：一是項目的典型性會影響學生掌握理論知識、實踐操作的效果；二是高職院校內的老師與企業聯系較少，很難掌控項目的真實性和可操作性，這兩個方面的偏差嚴重影響了項目的實施效果。其次是項目趣味性缺乏，學生對項目是否感興趣能夠直接影響學生的學習動機，進而影響到學生本人自主性的發揮。項目在組織實施中，如果只關注于學生對于知識和技能的掌握，而忽視項目本身的實用性，與生活的關聯。那么可想而知，這種學習只是空中樓閣，會嚴重影響學生學習的興趣和積極主動性。

　　(二)項目操作過程中存在的問題

　　首先是學生獨立完成項目能力差，調查中發現以下問題，一是由于班級人數多，教學任務重，很多老師縮短了項目制定時間和實施時間；二是每個人的學習能力均不一樣，老師無法考慮到每個學生的情況，因而項目的可行性偏低，針對性差；三是受傳統教學方式的影響，部分學生一時適應不了項目教學法。綜上，學生個體化能力的差異、項目教學時間以及受傳統教學方式的影響，學生獨立完成項目能力差。其次是學生對于非個人組項目陌生，調查發現，學生自主選擇項目后，大多數人均只關心自己的項目，僅僅對自己的項目進行設計，對于別的小組的項目并不關心。項目教學法的實質是讓學生通過對項目進行實施，達到掌握相關知識技能的目的。了解掌握別的小組的.項目，可以擴寬學生的知識范圍，加深對于項目的理解。學生對其他小組項目的陌生，嚴重影響了教學效果。

　　(三)項目評價階段存在的問題

　　主要有教師評價仍占據主要地位，實踐表明，項目教學法在高職院校建筑工程施工專業應用中，大多數學生均選擇教師進行評定，這表明教師的評價在整個評價中占據主要地位。A、B、C、D四所高職學校均采用多元化的方式對教學效果進行評價，包括教師評定、學生自評、各小組間互評。但在實際應用中發現，學生的評價普遍不能反映項目的真實情況。也就是說，多元化的評價模式并未充分的起到效果。評價效果不顯著，有些學生認為自己在活動過程中的表現未被老師觀察注意，也有些學生認為老師對于自己在活動中的評價偏少。從老師的評價結果對學生以后的幫助來看，大約有56%的學生認為這些評價結果對自己以后是有益的，項目教學法能促進教學效果的提升。但實際訪談中了解到，老師對學生進行評價主要是指出活動中的不足，但效果并不理想，學生依然還是犯很多錯誤。

　　二、關于項目教學法在高職院校建筑工程施工專業應用中的若干建議

　　(一)準備階段的幾點建議

　　首先是促進校企合作，項目教學法在高職院校建筑工程施工專業應用的準備階段，高職院校應結合自身特點，促進校企之間的溝通交流與合作，采用項目化方式進行教學，將傳統的以課堂為教學場地轉變為以情景為場地，使學生提前適應工作場地，能夠顯著提升學生的職業能力和社會適應能力。這也是建構主義學習理論倡導的，學生要在一定情景中進行學習，這樣的學習才是有效的。其次要提高師資隊伍建設，根據《高職院校教師專業標準》、《高職院校設置標準》等文件，高職院校建筑工程施工專業老師應具備以下條件：專職老師應具有土木工程等相關專業學士以上學位，實習老師應具備中級工及以上相關職業技能證書，并要求這些老師定期到企業或行業相關崗位去實踐，時間為每年超過兩個月。然而實際情況并不是這樣，高職老師去企業實習未能有效落實，部分老師甚至不了解企業實際生產情況。因此，高職院校應按照國家有關規定，定期安排老師去企業了解實際情況。

　　(二)教學操作階段的幾點建議

　　一是考慮到學生的主體地位，項目教學法在高職院校建筑工程施工專業應用中，要充分考慮到學生的主體地位，具體做法如下：1.利用各種教學平臺，將學生的主體地位挖掘出來；2.發揮學生的能動性，讓他們積極主動的去學習；3.教師對學生和自我的角色進行合理定位。二是促進各項目成果之間的交流，為促進各項目之間的有效交流，本文提出以下幾點建議：1.延長項目成果的展示時間，讓各小組之間有充分的時間進行交流，形成開放互動的新局面；2.項目教學法要求教學過程中充分調動學生的積極主動性，但由于教學任務、時間等外在因素的干擾，未能將項目教學法的優勢發揮出來，建議任課老師靈活安排上課時間；3.將教學項目劃分為不同層級，分階段教學實施。

　　(三)教學評價階段的幾點建議

　　一是采用多元化評價方式，項目教學法在建筑工程施工專業教學評價的應用中，仍然是老師的評價占據主體地位，學生的自評以及相互之間的互評依然很缺乏。因此，應增加學生自評、學生間互評及它們的比重，這樣更能增加學生參與項目的樂趣。二是將過程性評價與總結性評價結合起來，為有效促進項目教學法在建筑工程施工專業教學中的應用，應將過程性評價與總結性評價結合起來，具體做法為：一是將學生日常的出勤情況、現實表現情況、提問回答問題情況等均考慮在評價之內；二是考核學生理論知識掌握理解情況；三是學期末考試評價。

　　三、結語

　　本文在充分調研文獻資料的基礎之上，概括總結出項目教學法在高職院校建筑工程施工專業應用中的理論依據。分析了項目教學法在高職院校內實施中存在的問題，分別是項目的真實性和可操作性缺乏、項目趣味性缺乏、學生獨立完成項目能力差等。然后針對實施中存在的問題，分別從建筑工程施工項目準備階段、操作階段以及評價階段提出了若干建議。

　　參考文獻：

　　[1]步少男.《建筑工程施工》課程項目教學實踐與探索[J].20xx,152.

　　[2]蔡明劍.項目教學法對教師工作的要求[J].天津職業院校聯合學報，20xx(12).

　　[3]曾清清.項目教學法在中職《網頁設計與制作》課程中的應用研究[D].陜西師范大學,20xx.

　　[4]陳剛.基于“項目-任務-問題”分解的項目教學法在《視頻制作專項實訓》課程教學中的用[J].電腦知識與技術,20xx,11(29):87-88.

　　[5]叢國鳳.項目教學法在中職FLASH動畫制作教學中的應用研究[D].遼寧師范大學,20xx.

項目教學法2

　　[論文摘要]:項目教學法體現了“以項目為主線,以教師為引導,以學生為主體”的特征,越來越受到高中信息技術教師的青睞。詳細地介紹了高中信息技術教師在教學中運用項目教學法時應遵循確定項目內容、制訂和實施項目計劃、評估項目內容三個步驟,并告誡高中信息技術教師在運用項目教學法時要避免項目教學法的濫用、項目評價片面性、單一學科的項目教學。

　　[關鍵詞]:高中信息技術;項目教學法

　　項目教學法是指學生在教師的指導下,獨立地完成項目的信息收集、方案設計、項目設施和項目評價等各個環節的教學方法。項目教學中真正體現了“以項目為主線,以教師為引導,以學生為主體”的特征,能夠使學生體驗到完成項目的艱辛和樂趣,培養了學生主動參與和自主創新的興趣。因此,越來越多的高中信息技術教師在課堂中運用項目教學法。

　　一、高中信息技術教學中項目教學法實施步驟

　　(一)確定項目內容

　　項目要生活化。高中信息技術教師在設置項目任務時不要為了追求新奇而虛構教學情境,而是要盡可能地接近學生的日常生活,只有這樣才能引起學生的共鳴和探索欲望,使學生自主自覺地投入到項目中去。

　　項目要整體性。項目教學法目的是要考查學生能否掌握教師講授的絕大多數知識和技能,能否系統地運用所學知識和技能,能否融會貫通和舉一反三。因此,高中信息教師在設置項目任務時候,要盡可能地涵括學生所學的多數知識和技能,這樣才能促進全面吸收“精神食糧”,才能促進學生全面的發展。

　　項目要開放性。教師在高中信息技術課程教學中杜絕出現干預和控制學生的情況出現,而要鼓勵學生采用多種途徑或方法完成項目,鼓勵學生多思考、多動手,鼓勵學生打破常規獨辟蹊徑。

　　(二)制訂和實施項目計劃

　　好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學生知識和技能方面的欠缺,教師要積極關注學生制訂和實施項目計劃,并給予相應的指導。高中信息技術教師要指導項目小組注意以下兩點:第一,計劃要全面。學生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與,呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細節和影響因素,盡可能地集思廣益發揮集體智慧的;第二,計劃要落實。任何計劃都需要執行力,學生項目小組組長要根據成員的'個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務,并規定完成任務的期限,盡可能地挖掘每個小組成員的能力,督促他們不打折扣地完成任務,要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現象出現。只有這樣項目計劃被周詳地制訂被全力地執行,項目教學法才能獲得成功。

　　(三)評估項目內容

　　第一,組建項目評估小組。根據項目大小和難易程度,組成以高中信息技術教師為主的由其他學科教師和部分學生代表參與的項目評估組;第二,項目評估小組根據客觀、科學和公正原則,綜合評價各個項目小組提交方案的創新性和實用性,綜合評價實施過程中是否規范,并編寫項目評估報告;第三,高中信息技術教師在班內宣讀項目評估報告,點評各個項目小組項目任務完成狀況,督促各個項目小組根據教師的點評、組員的反思和改進意見,提交項目反饋報告。

　　二、高中信息技術教學中項目教學法注意事項

　　(一)避免項目教學法的濫用

　　雖然項目教學法有激發學生興趣、引導學生探索等眾多優點,高中信息技術課程中有很多教學內容比較適合運用項目教學法,但是高中信息技術教師不能在整個課程內容中都運用項目教學法,這樣就會把學生局限于固定的學習套路,會抑制學生學習積極性。“教學有法,教無定法”告誡高中信息技術教師不能“一招吃天下”, 要根據具體的教學內容、特定的教學情境靈活地采用不同的教學方法。

　　(二)避免項目評價片面性

　　有些高中信息技術教師只對項目完成的結果進行評價,而忽略項目完成的艱辛過程;只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果,而忽略不太成功的項目成果;只評價項目小組的整體狀況,而忽略項目小組成員的個體差異;評價形式只限于“有聲語言”,而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”;評價只限于教師評價學生,而忽略了學生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此,高中信息技術教師在實際的教學過程中,要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務和項目成員。

　　(三)避免單一學科的項目教學

　　很多高中信息技術教師在運用項目教學時,把項目任務的設置局限于本課程內,很少考慮到多學科間的聯系,很少考慮到學生全面發展。現實生活是復雜多樣的,如此單學科的項目即使完成狀況良好也無法解決復雜的現實問題。為了促進學生的全面發展,為了提升應對現實難題的能力,高中信息技術教師應嘗試設置出以高中信息技術課程為主的有機結合其他學科知識和技能的項目任務,這樣既能完美地完成高中信息技術的教學目標,又能兼顧其他學科知識和技能的識記和掌握,無形中增強了學生不同學科知識和技能的融合度,培養了學生的創新意識。

　　[參考文獻]:

　　[2]李俊梅.項目教學法在電路分析與應用課程中的實踐與思考[J].北京:中國職業技術教育,20xx.(發布時間:20xx-04-18)

項目教學法3

　　摘要：電子商務基礎是一門理論和實踐結合緊密的課程，本文就如何在電子商務基礎教學中，有針對性地通過項目教學法來培養學生的實際動手能力和小組協作能力展開論述。

　　關鍵詞：項目教學法電子商務零適應期

　　1項目教學法的提出

　　21世紀以來，人類進入了網絡信息化時代，越來越多的人加入到網絡使用的行列中。在我國大力推行信息化的政策下，電子商務正以驚人的速度蓬勃發展。與此同時，對電子商務專業人才的數量需求和專業知識要求均在不斷提高。職業中學是培養專業技術人才的基地，肩負著向特定的行業和崗位培養合格的操作技能型人才的使命。從學生家長的角度，希望學生通過在校的學習，能夠獲得真正的實際操作技能，具備一定的動手能力，以便畢業后較快地適應社會需求，找到合適的工作。在這種思維的前提下，中職學校電子商務專業培養學生的目標應定位在綜合素質和能力培養上，并特別加強動手操作技能和分析能力的訓練上。如何避免傳統教學方法中重理論輕實驗，老師死板講學生機械地跟做，缺乏分析和解決問題能力的線性教學模式？這就對我們教師在進行電子商務基礎內容教學時，提出了新的要求。經過幾年的教學實踐摸索，在電子商務基礎中有針對地采用項目教學法，不僅非常有效地形成以老師為主導，學生為主體的自主性學習，還挖掘了學生的學習興趣，培養了具有動手操作能力、分析和解決問題的能力以及團體協作能力的應用型電子商務人員。

　　2解讀項目教學法

　　項目教學法是以工作任務為核心來訓練技能并建構理論知識的教學法，通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。具體來講就是把學習目標分解為一個個具體的項目或事件，設計出一個個項目教學方案。為達成這樣的一個教學目標，學生必須要通過在做中學，學中做，邊做邊學等方法，來解決問題。而在其過程中，教師只是對項目進行簡單的引導分解及適當的示范，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。通過這樣的教學方式，能在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

　　3項目教學法的實施過程

　　3.1確定項目任務

　　項目教學法的基本思想是把知識附著于任務，在完成任務的過程中讓學習者獲得知識。項目要以教學內容為依據，切合工作實際需要，并有一定的發揮空間，讓學生既能運用所學知識，又能充分發揮學生的才智并有所創新。確立實用可行的項目是項目教學法實施成功與否的`關鍵所在。

　　在電子商務基礎課程中，涉及電子商務實訓部分的內容就可以確定為若干個項目模塊。例如可以分成B2B交易、B2C交易、C2C交易、網絡營銷等項目。在某一個項目中，可以繼續分成若干個小項目，比如B2C交易又可以分解成注冊會員、商品搜索選購、下購單、在線支付、選擇送貨方式等幾個項目完成。

　　3.2制訂項目計劃

　　按照項目教學法的要求要將項目進行模塊化，分成多個項目模塊，制訂好項目的實施計劃。這個項目計劃應該由學生分組后和教師共同完成。各小組根據劃分的模塊商定制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，教師在學生的計劃以及教學內容的計劃之間進行統籌協調，盡量實現內容、時間上的一致性。學生制訂計劃的過程，也就是學生進行項目分工的過程，熟悉項目內容框架的過程。例如在C2C交易的項目計劃制訂過程中，可以將每組學生分成購買方、拍賣方兩類角色，各自了解不同角色需要掌握的操作流程。這樣在實際項目實施時，可以起到事半功倍的效果。

　　3.3組織實施項目教學

　　在明確好項目任務，制訂好項目計劃后，就進入項目的實施階段。在實施過程中，可能會出現這樣那樣的問題，這是正常現象。教師可以巡視指導，學生通過討論、協作，相互學習，取長補短。在這一過程中。教師只起指導、監督、檢查、示范、解惑作用，給學生充分自主的創作和發展空間。這個過程中，要想讓項目真正有效地開展，本人認為應該做好以下幾點：3.3.1把握理論切入的時機項目教學雖然非常注重實踐，但并不否定理論，而是結合工作任務來講解理論，將理論基礎和實踐有效地結合起來。老師在教學中，充分把握好理論切入的時機。

　　3.3.2引入生活實際，提升學習興趣組織項目教學時，本人在教學實踐中深有體會，首先要激發出學生對實施項目的興趣，那樣學生才會主動積極地參加投入到項目的開展中。電子商務發展到今天，與我們最貼近的電子商務活動就是網上購物，這幾乎已經深入到每個家庭。所以在開始我就先示范在如何在淘寶網進行購物，需要通過哪些操作流程。這一時尚的購物行為，很快激起了學生的學習興趣，同時也加深學生對網上商務的初步感性認識。

　　3.3.3根據項目的難易，由淺入深地梯度實施另外還可以根據學生的實際情況、項目的難易程度有梯度地開展項目教學，先簡后難，別讓學生在項目開展初期就面臨碰壁，失去學習的動力。在電子商務基礎項目的教學中，可先進行C2C項目的實施，因為相對來說，消費者和消費者之間的網上交易比較簡單，學生的理性和感性認知容易到位，項目任務容易完成。讓學生在沖關中，感受到成功的喜悅然后再依次進行B2C、B2B等項目的實施，由簡入難，學習者從被動地接受知識到主動地做事，從教學的邊緣走到教學的中心。

　　3.4進行項目評價

　　傳統的教學非常注重終結性評價。項目教學的實施不僅注重學生學習的最終結果，而且更關注學生的學習過程。

　　因此，每個項目結束后都要對學生的學習進行評價。在進行項目評價時，可以充分調動學生進行自評和小組互評。小組評價的運用，有助于激發班級各小組之間的競爭意識，有利于促進小組成員間的互動關系形成，可培養學生的團隊合作精神以及集體榮譽感。利用電子商務仿真平臺，在每完成一個項目時，由學生自己操作講解，其他學生在聽講的過程中，去發現問題，并分析遇到問題后如何解決。通過這個環節，一方面起到鞏固知識的作用，同時也培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。老師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。項目教學法也改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在電子商務行業迅猛發展的今天，采用項目教學法培養出的電子商務專業的學生，我相信他們將更加符合企業對應用型人才的需求，也更滿足企業對應屆畢業生崗位零適應期的要求。

　　參考文獻

　　[1]馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計[Z].20xx(9).

　　[2]雷抗.項目教學法在《電子商務網站建設》教學中的運用[J].時代教育,20xx(10).

項目教學法4

　　摘要：學習的結果并不是最重要的，最重要的是學習的過程。在學習的過程中有所感悟，才能真正提高自身的水平。所以，教師在教學過程中必須要具有這方面的意識，要注意引導學生去感悟學習。因此，在中職財會教學中采用項目教學法是非常有必要的。所謂的項目教學法，就是用項目取代了傳統的把知識直接教授給學生的教學模式，讓學生在動手操作項目的過程中提高自身的能力。本文主要論述了，項目教學法在中職財會教學中的實踐分析。

　　關鍵詞：中職教育；財會教學；項目教學法

　　中等職業學校是我國教育的重要組成部分，為社會培養了很多職業人才。財會是中等職業學校的重點教學科目之一，所以教師在財會教學的過程中不斷地探索教學方法，進而更好地培養財會專業的人才。正所謂“活到老，學到老”，學習是一個漫長的過程，所以學習最重要的并不是最終的結果，而是學習的過程。因此，從這一個層面出發教師在中職財會教學過程中，可以采用項目教學法來實現提高教學效果、培養財會專業人才的目標。所謂的項目教學法，就是教師在教學的過程中擺脫傳統的直接把知識教授給學生的模式，相替代的是教師要選取一些項目，讓學生在完成項目的過程中獲取知識，并掌握相關的技能。這樣的教學方法更加注重學生的動手實踐能力，也更加注重學生學習的這個過程，是非常有利于學生智力、體力和專業能力共同發展的。那么，教師在中職財會教學過程中應該如何來運用項目教學法呢？下面筆者將以這個問題作為論述的出發點來展開論述。

　　一、根據實際的教學內容為學生選擇合適的項目

　　正如上面文字所說，項目教學法是通過讓學生完成設定的項目，來讓學生自行掌握教學內容，提高學生的專業技能，并完成相應的教學目標。因而，這也就意味著項目教學法最重要的就是項目。只有項目設定的好，才能保證實現項目教學法的效果。因此，教師在采用項目教學法進行中職財會教學的過程中，必須要為學生選擇合適的實踐項目。這也就意味著，教師在選擇項目的過程中必須要進行綜合考慮。首先，基于教師在中職財會教學過程中采用項目教學法，是為了讓學生在實踐的過程中學到知識。所以，教師在選擇項目的過程中要從財會課程的教學目標和內容出發，從而確定項目教學法最終所要達到的目標和效果。并且，只有這樣才能保證教學進度的`順利進行，也能保證財會課程有條不紊。其次，教師在選擇項目的過程中要考慮項目的可實現性以及難易度。因為是教學，所以教師必須要在學校現有的設備或者是其他設施的基礎上，來進行項目教學。并且，學生在學校并不只是學習財會一門科目，還有其他科目要學習，這也就意味著學生的時間是有限的。因此，教師選擇的項目要難易適中，盡量不要耽誤學生太多的時間。而且，太難的項目也會打擊學生學習的積極性，反而降低項目教學法的效果。

　　二、在完成項目的過程中加強對學生的引導

　　項目教學法和傳統的教學方法有所不同，就是教師不是直接把知識點傳授給學生，而是讓學生在完成項目的過程中去自己探索知識點。因而，在這一過程中必然離不開教師的指導。因此，教師在采用項目教學法進行中職財會教學過程中，一定要加強對學生的引導，讓學生感悟完成項目的這一過程，進而加快學生發現和掌握知識點。所以，教師在運用項目教學法的時候首先要向學生明確相關的要求。例如，需要完成的內容、完成的時間以及一些規則等等。讓學生在完成項目的時候至少有一個方向，不至于不知道要做什么。其次，教師要明確所謂的加強對學生的引導是要引導學生體驗這一個過程，也就是完成項目的過程。因為，知識點是隱藏在過程中的。所以，教師在財會教學時要及時觀察學生完成項目的過程。并且，教師也要向學生強調過程的重要性，讓學生具有注重實踐過程的意識，這樣才能保證項目教學法的效果發揮到極致。

　　三、學校和相關企業合作加強項目的真實性

　　教學不僅僅是要靠教師一個人，更要靠學校、家長和社會以及學生本人各方面的努力。上面文字提到過，中等職業學校是為社會培養專業技能人才的地方。所以，為了更好地發揮項目教學法在財會教學中的教學效果，學校可以加強和一些相關的企業合作，讓學生可以有機會接觸到真正的項目，從而進一步提高學生的財會水平。而且，從另外一個層面來說，學校和相關的企業合作還可以根據企業的要求來培養學生，這樣培養出來的學生就業機會會更多，這對學生來說也是非常有利的。因此，教師在中職財會教學過程中可以根據現階段的財會教學內容，和學校合作的相關企業商量，選取他們做過的一些項目或者是現在正在實施的項目中的一小部分來讓學生進行實踐操作。這樣不僅可以保證項目的真實性，而且學生在完成這些項目的時候可以積累相關的經驗，這對學生畢業以后工作是非常有幫助的。

　　四、結語

　　從上述的文字可以看出，在財會教學過程中采用項目教學法，不僅可以促進學生智力以及動手能力的發展，而且可以讓學生明白學習過程的重要性。因此，教師在中職財會教學過程中首先要為學生選擇合適的教學項目。這實際上就是讓教師在選擇項目的過程中，要綜合多方面因素進行考慮。教師在選擇項目的過程中要以教學目標為根本出發點，這樣才能保證項目教學達到想要的效果。而且，要把教學內容和教學項目緊密結合在一起，實現讓學生在完成項目的過程中掌握知識點的目標。同時，教師要充分考慮項目的可實現性以及難易度，進而保證項目教學法的順利進行以及學生學習積極性的保持。其次，教師要加強對學生的引導，讓學生更加深刻地去體驗學習的過程，去探索其中的知識。所以，教師必須先向學生明確完成項目的相關要求，然后再仔細觀察學生完成項目的過程并予以指導，進而實現項目教學法的教學效果。最后，學校可以和一些相關企業合作，讓學生參與到一定的項目實施中，從而更好地提高學生的財會專業水平。

　　參考文獻：

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　　［３］趙雪梅．中職財會教學中項目教學法的應用分析［Ｊ］．才智，２０１３．

　　作者：李強

項目教學法5

　　項目教學法相對于其他傳統教學方式而言，是一種具有較強探究性的方式，這個特點使得學生在課堂上具有較強的能動性，有助于幫助學生培養良好的自主思維能力和自主創新能力，因此對于會計這門實踐性較強的課程的學習是十分必要的。在下面介紹項目教學法在會計教學中的實際應用進行詳細探討策略。

　　一、項目教學法的特點分析

　　1.項目教學法的概念

　　在進行課程學習的過程中，按照相關內容的特點將各個部分進行劃分和整理，然后按照單元的方式來進行每個項目的學習，同時還要能夠實現理論與實踐一體化，也就是說，在進行每個模塊的學習之后，都應該以相應的技術實踐來作為這一模塊的結束，之后再過渡到后一個模塊的學習。

　　2.項目教學的意義

　　項目教學對于某種特殊課程的學習而言，其重要的意義就在于能夠使得理論知識與實踐知識更緊密地進行結合，培養出的學生能夠更加適應工作的要求和社會的需求。在教學上，項目教學的內容主要是圍繞著以理論學習為基礎的生產實習；學習方式上，主要是學生和學生之間以及學生和老師之間的合作與協同作用，通過學習小組加教師指導的方式體現出團隊精神；教學方式上，項目教學的中心點是實踐技能的學習，在這個過程中學生的創造性十分重要，對于提升學生的學習能力也有很重要的意義；最后，項目教學一般是在實訓室進行的，能夠更好地體現學校與企業之間的相互協作關系。

　　二、應用分析

　　項目教學的過程是一個階段性的過程。第一，在第一個階段能夠制定一個學習目標，也就是說要能夠確定所學的項目；第二，要根據這個目標進行規劃，寫出任務的計劃書；第三，是實施的過程，需要教師和學生相互配合共同完成；第四，是對所進行的活動進行最后的評價；第五，是對于學習的理論內容應用于實踐的過程。在整個項目教學的過程中教師要引導學生對這些關鍵內容進行掌握和理解。以下針對會計教學中項目教學的應用實踐進行分析。

　　1.對會計工作項目進行科學的安排

　　項目教學法在會計的應用中，首先要求教師根據所要學習的內容進行科學的項目安排，要結合在課堂上的理論知識的學習內容來進行合理的安排，不能夠急于求成，要按照學生的接受能力安排相關的實踐環節。同時還要考慮到社會方面對本專業的要求，根據實際工作所要求的能力來培養學生的實踐能力，設計出一定的項目內容來進行學習。在這個過程中教師應該提前安排好各個環節，可以將計劃提前告知同學，對項目所涉及的內容進行初步的介紹和解釋，并對此次的教學目的、要求完成的內容進行提前布置和安排，這樣能夠幫助學生在具體實施的環節之前提前做好各個方面的準備。學生在進行項目的熟悉工作之后就要運用所學習的各方面會計理論知識和能力來進行會計的計算，同時在這個過程中可能需要借助一定的輔助工具，也應該提前做好相關工具的輔助工作。提前查閱有關項目方面的資料，為更好地完成項目做好充分的準備。

　　2.會計課程項目教學的實施環節

　　在會計課程項目教學的實施環節，要求學生根據具體的項目展開分析和實施，教師可以按照具體的內容將項目劃分成若干個小項目，這樣，有利于學生按照自己的意愿進行自主選擇，以更好的保證學生對所進行的項目有充分的興趣，充分挖掘學生的創造力。

　　3.審查與評估

　　在教師和學生的共同參與之下，項目的學習進入到最后階段，學習都已經完成，但還需要對學習過程進行反思，也就是審查與評估的過程。對于項目教學來講這個過程十分重要，沒有最后的查漏補缺就很難發現問題，也就很難取得進步。因此應該重視這一階段的學習。在項目教學的最后階段對所完成的'項目進行最后成果的審查，需要學生先對相關成果進行展示，之后教師和其他同學根據展示的結果，結合項目的目標和要求進行審查和評價。對于教師而言評價應該從最初的階段就開始，而不應該只看結果而忽略了項目進行過程中學生的努力，因此需要教師對學生的表現和最終的結果進行綜合的考量，要以提高學生的學習興趣和動力作為目的，對學生完成的成果進行鼓勵和表揚，從而提高學生的信心。另外，也要針對在項目實施的過程中出現的一些問題進行剖析，對各個小組的完整情況以及完成水平進行對比，從而幫助學生認識到在這個過程中自己的不足之處，同時又能夠認識到自己的優勢在哪里，對不足之處進行改正和提高，對自己的優勢進一步發揚，在以后的學習和實踐過程中繼續保持。綜上所述，項目教學法相比于其他傳統的教學模式有更多和更突出的優勢，由于其對實踐能力的重視度使得項目教學在會計課程的教學中具有獨特的優勢，在幫助學生提高對會計課程的興趣，提高學生在實踐環節的成就感，鍛煉學生的動手能力等方面都具有重要意義。

項目教學法6

　　摘要：項目教學法是當前教育領域中備受關注的一種重要教學方法，對于激發學生興趣、培養各方面能力都有非常顯著的效果，在當前的教學工作中，如何激發學生主動性是教師面臨的一個重要問題，因此項目教學法的應用價值不言而喻。《電力拖動》是機電專業的一門核心課程，本文就以《電力拖動》的教學為例，探討項目教學法的應用及實踐，希望能對我國教學工作的開展起到有價值的參考。

　　1、項目教學法內涵

　　項目教學法顧名思義就是在教學的過程中處理一個項目，在這個過程中學生自主安排自己的學習行為，處理遇到的困難，興趣和主動性都有很大的提高。其實質就是把教學的內容看做是一個項目，分別安排給多個小組，學生依次實施、最終完成項目，即完成教學過程。

　　總體來看，項目教學法具有以下幾點特征：其一，開放性特點。在完成某一項目的過程中，可以采用的方式、方法可以有很多種不同的類型，可選擇性較強，因此具有開放性特點。其二，綜合性特點。項目教學法包含了不同學科，其綜合性很強。其三，自主性特點。在完成項目的過程中學生可以結合自己的喜好自由選擇，培養創造能力，具有自主性的特點。其四，評價特點。評價更重視項目完成的過程，如不同時期學生的表現等等。

　　2、項目教學法在電力拖動教學中的優勢

　　2.1 真正實現因材施教

　　2.2 體現學生主體地位

　　2.3 將理論落實到實踐

　　2.4 及時評價教學效果

　　3、電力拖動項目教學法的應用

　　3.1 確定項目任務

　　3.2 制定項目計劃

　　3.3 實施教學項目

　　3.4 總結評價

　　4、項目教學法在電力拖動教學中的實踐對策

　　4.1 明確角色定位

　　4.2 明確組內分工

　　4.3 加強教師指導

　　4.4 豐富評價形式

　　4.5 調節課堂氣氛

　　5、結語

　　通過以上分析能夠看出，項目教學法在電力拖動教學中的.應用不僅能夠激發學生的興趣，突出學生的主體地位，還能有效的培養學生的思考能力、解決問題能力，對于基礎差的學生能夠提高自信心，對于基礎好的學生能夠使知識掌握的更扎實，總而言之，項目教學法的運用具有非常顯著的效果。對此，教師必須要轉變教學觀念，突出學生在教學中的主體地位，創建和諧的課堂氣氛、豐富評價形式，只有這樣才能更好的提高電力拖動教學的質量....

項目教學法7

　　【摘要】市場營銷是一門實踐性較強的專業，需要學生在不斷的實訓活動中做到理論聯系實際，從而提升自己的專業能力，但是在傳統的教學模式中，學生的理論學習與實踐運用常出現脫軌的情況，從而導致學生的綜合能力不能夠得到有效提高，這就需要新的教學模式的引進。項目驅動教學法為市場營銷專業教學的改革注入了新的活力，在這一教學模式中，學生對于知識的綜合運用能力得打了顯著的提高，因而我們要采用積極的策略，發揮這一教學法的優勢，提升教學的效率和質量，本文圍繞“項目驅動教學法在市場營銷專業教學中的應用”這一主題展開探討。

　　【關鍵詞】項目驅動教學法；市場營銷專業；應用策略

　　市場營銷是培養具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才的專業，對學生的綜合能力要求高，在實踐方面也有很高的要求，普通的教學方式難以滿足這一專業的教學需求。項目驅動教學法是要求學生圍繞一個完整的項目而展開一系列的探究活動，學生所得到的鍛煉是多方面的，對于提升學生的綜合專業能力有著非常明顯的效果，因此教師要在教學中靈活運用這一教學模式，促進學生的全面發展。

　　一、明確項目任務，提高項目質量

　　在項目驅動教學法中，學生所有的探究實踐活動都是圍繞著一個項目而開展，項目的選擇與學生的學習效果有著非常密切的聯系。在項目的'內容選擇上，教師應當結合當前的教學內容，運用靈活的方式將學生所要掌握與鞏固的知識滲透在項目中，教師要對教材進行嚴密的分析，抓住教學的重點與難點，并且聯系學生的學習情況，有針對性的使用項目驅動教學，幫助學生更好的掌握技能。但同時隨著時代的不斷變革，社會對于人才需求的標準也在不斷發生變化，在我們的教材中不能夠很好的呈現社會需求動態，如果教師只是按照教材進行按部就班的教學，那么難免會跟不上時代步伐，導致就業難的情況出現，因此教師在設計項目內容時，應當立足于人才市場需求，從當前實際的社會需要出發，有意識的了解人才市場的變動，及時的對學生進行針對性的訓練，幫助學生更好的適應社會的需求，也能夠讓教師制定更合理的項目任務。在項目難度的考量上，如果教師一味的增大項目難度，給學生種種挑戰，超出了學生的認知范圍和能力范圍，那么學生在項目中不僅不能夠獲得能力的提升，反而還會因為多次的挫敗而逐漸失去學習的信心，給學生帶來不積極的學習心態，而如果教師將項目的難度一直保持在較為簡單的水平上，學生也不能夠獲得實際性的提高，因此教師要對項目的難度有一個科學性的把握，在設計項目時，讓項目的難度稍微高出學生的實際水平，讓學生能夠通過一定的思考與努力去完成項目。最后，教師要結合實際情況，考慮項目的可操作性，讓學生能夠在實踐中完成項目中的內容，同時也要考慮到學生的主觀需求，了解學生想進行什么樣的項目，從各個方面提高項目的質量，讓學生在高質量的項目中獲得更大的提升。

　　二、科學制定計劃，詳細記錄過程

　　確定了研究項目之后，學生要針對項目制定一個詳細的計劃，在這一過程中，學生要充分的利用理論知識對計劃進行嚴密的分析，在項目小組中，經過組員的共同商討確定具體的實施步驟和實施人員，然后根據制定的計劃進行嚴格的實施，這也是項目驅動教學法中非常核心的環節，雖然主要的參與成員是學生，但是教師也有著非常重要的作用，既是引導者，也是監督者，是學生的信息庫。不論是在學生制定計劃還是實施計劃的過程中，教師都要從旁觀察，首先，這是教師了解學生的有效途徑，當學生在闡述自己的意見時，也能夠反映一個學生的思維方式和對專業知識的掌握情況，教師要做到心中有數，在今后的教學中為學生制定更加合理的教學計劃，其次，學生的認知水平有限，在制定計劃時，往往會忽略了計劃的可操作性，僅僅在理論上能夠實現，因此教師要以引導的方式讓學生制定出更具操作性的計劃，這也給學生明確了在不同的環境中會受到不同因素的制約，因此也要靈活運用多種不同的方式去解決相同的問題，培養學生多方面思考問題的意識，最后，學生在實施計劃的過程中常常會出現一些狀況，這時候，教師就要化身學生的信息庫，給學生提供相關的知識解答，讓學生了解問題出現的原因并且采取積極的補救措施，從根本上杜絕錯誤的二次發生。

　　三、進行成果展示，完善教學評價

　　項目的完成對于學生來說是一件非常有成就感的事情，項目成果的展示既是項目驅動教學法中的環節，也是提高學生學習積極性的有效手段，因此教師要給學生提供較好的展示平臺，讓每一個項目小組分別派代表向同學們講述自己小組對于項目的見解、采取的方法以及在實施過程中遇到的一些問題，在展示交流的過程中把一些比較典型的問題呈現在學生面前。總而言之，項目驅動教學法在市場營銷專業中的應用能夠有效改善教學的質量，讓學生在更好的教學模式下提升自身的專業能力，在應用的過程中，教師要注意從各個方面提升項目的質量，給學生創建更好的發揮平臺，積極引導學生制定合理的項目計劃并且在學生實施計劃的過程中對學生給予及時的引導與幫助，完善教學評價，讓學生對自己的項目成果有一個正確的認知，同時鼓勵學生不斷的發揮更好的水平，在每一次的項目中都能夠有所收獲，有所提高，完善自己的專業能力，提升綜合素質。

　　參考文獻：

　　[1]彭榮華,李志長.“項目驅動教學法”對高職市場營銷教學的影響及應用[J].開封教育學院學報,20xx(08).

　　[2]劉偉良.項目驅動教學法在《國際市場營銷》教學中的應用[J].

項目教學法8

　　為了向社會輸出更多合格的機械車工技能人才,使機械車工畢業生更好地適應企業需求,職業技術學校要改革傳統教學方法,采用項目教學法能,與企業實際生產過程或現實的商業經營活動直接關系,提前將學生社會化。我國經濟迅猛的開展帶動各行各業飛速的開展，企業對專業人才的需求量也越來越大。中職院校以培育我國中等技術人才為目的，需求緊跟時期的請求，進步教學質量，做好專業教學理論鍛煉的指導，培育出社會與企業需求的中等技術人才。

　　一、中職機械專業車工科目教學理論鍛煉的現狀

　　隨同著中等技術人才緊缺的現狀，中職院校的數量越來越多，但是由于中職院校的教育不完善，存在著很多問題，并沒有到達為社會與企業保送合格的中等技術人才的目的，許多中職院校畢業生對技術的控制并不理想，或者學生所控制的技藝與學問不能滿足企業的需求，中職學校畢業生的就業形勢十分嚴峻。

　　近些年，中職學校的數量與范圍都在不時擴展，擴招趨向十分明顯，學生的素質存在著很大的'差別，傳統的教學形式在中職院校曾經行不通，無法滿足對不同質量的學生的教學。中職院校機械專業車工科目是一門對入手操作才能請求十分高的科目，理論鍛煉是教學的關鍵，但是很多中職院校正學生的理論鍛煉教學質量并不高，達不到理論鍛煉的請求。采用怎樣的教學理論鍛煉形式是當下必需研討的問題。

　　二、進步中職院校機械專業車工科目教學理論鍛煉效果的對策

　　（一）做好中職院校機械專業車工科目教學理論鍛煉模塊的設計

　　中職院校在停止機械專業車工科目理論鍛煉教學設計時，應該充沛思索我國關于車工技藝的審定方式，分離技藝等級的審定方式有針對性地停止理論鍛煉的教學，并且思索到學生的不同窗習才能，采用“分階段鍛煉法”的模塊教學方式，要理解我國對車工專業人員的詳細技術請求，設計有針對性的詳細教學辦法。

　　依據模塊教學形式，剖析中職學校車工專業的實踐狀況，能夠將車工專業理論鍛煉教學停止模塊的劃分：車床與切削根本學問、平安操作學問、臺階、外圓、斷面的車削、切斷與車槽等。依據不同階段設計不同的模塊鍛煉項目。

　　（二）對機械專業車工科目學生停止車工技藝“分階段鍛煉”

　　在停止中職機械院校機械專業車工科目教學理論鍛煉時，停止各階段鍛煉模塊的相應鍛煉項目設計后，學生與教員都能愈加明白技藝理論鍛煉的目的，能促進教員有針對性的教學以及學生有目的性的鍛煉，并且依照這個目的一步一步有方案的施行教與學。在這個階段，教員應該多與學生溝通，理解學生學習的特性以及對技藝控制的狀況，以便更好的停止理論鍛煉教學的改良與完善。

　　（三）合理的運用項目作為理論鍛煉的導向

　　在停止中職院校機械專業車工科目理論鍛煉教學時，要將詳細項目融入到理論鍛煉中，把項目作為學生理論鍛煉的導向。教員要注重實踐項目內容的劃分，把項目依據實踐的課程教學相關學問停止合理對接，使學生在實踐項目的鍛煉中控制學問與技藝，并進步處理實踐問題的才能。

　　例如，某校的車工項目，其中一個是神舟七號運載火箭模型，該項目能惹起學生的獵奇心與興味，并且涵蓋了中職機械專業車工科目的根本學問與技藝，觸及的學問點包括：公差、機械制圖、金屬資料加工工藝等等；還觸及到實踐操作技藝，如車端面、車外圓、車普通螺紋、車孔、鉆孔等。能使學生在停止項目理論的過程中，扎實控制車工科目的根底技藝。

　　（四）在中職院校機械專業車工科目理論鍛煉中運用案例教學

　　教員在停止理論鍛煉教學時，要特別注重案例的作用，選用具有代表性的、新穎的、典型的案例來豐厚理論鍛煉的教學內容。經過案例率領學生停止案例的剖析與研討，將鍛煉內容與案例有機的分離，培育學生獨立考慮的才能。

　　在傳統的機械專業車工科目教學中，教員常常只會停止理論解說，通知學生應該怎樣做，學生只能機械的承受學問，教學內容十分單調乏味，使學生的學習興味大打折扣。假如經過案例教學，教員并不會直接通知學生應該如何操作，在學習中，學生需求本人考慮，或者經過小組討論的方式，去理解道具量具、零件加工計劃制定等操作辦法，在考慮與討論中停止學問與技藝的控制。使學生在小組討論中揚長避短，并進步學生的考慮才能與發明才能。這是中職機械專業車工科目理論鍛煉的有效教學辦法。

　　綜上所述，教員在停止中職院校機械專業車工科目教學理論鍛煉時，要思索到課程的特性與學生的特性，在教學辦法上要靈敏多變，將實踐項目應用到中職機械專業車工科目教學理論鍛煉有機分離起來，激起學生學習的主動性，培育學生實踐的入手操作才能，進步學生的職業才能。

項目教學法9

　　高等職業教育是我國教育事業的重要組成部分，擔負著為國家和社會培養具有一定文化基礎和綜合職業技能人才的使命。當前，中央和地方政府密切關注高等職業教育的發展，制訂了一系列的政策法規來促進我國高等職業教育的發展。然而，我國高等職業教育在很多方面都存在問題，如何解決這些問題，促使高等職業教育快速發展，是廣大教育工作者需要深入思考的問題。

　　1 高職信息技術教學中存在的問題

　　在信息技術飛速發展的時代，對于計算機的應用能力已經成為基本的生活技能。很多高等職業院校都有開設信息技術相關課程，目的是提高學生對于信息的分析、處理、運用等能力，培養具備信息技術專業知識和較高綜合素質的高級技術人才。然而，在實際的教學中仍然存在著許多問題。

　　在教學目標方面，很多高職院校過于注重學生對于知識技能的掌握程度，沒有關注到學生的其他素質。隨著我國經濟貿易的快速發展，社會上對于人才的標準有了新的定義。用人單位需要的人才不僅要具備高水平的實踐操作技能，還要具備協作精神、創新精神等其他方面的素質。很多高職院校在教學目標中往往忽視了培養人才的綜合素質，影響到學生在畢業以后的長久發展。

　　在教學內容的選擇方面，高職信息技術教學內容太過陳舊和滯后，學生了解不到最新的理論知識體系。學生學到的很多知識遠遠落后于時代，沒有實際應用的價值，這有悖于職業教育的初衷。

　　信息技術教學中還存在著教學方式單一的問題。教師普遍停留在傳統教學方式中，大多采用先講解知識內容再集中進行實踐操作的教學組織形式。大幅講解知識內容時過于枯燥，使學生對學習失去興趣，到最后實際操作練習時，很難將知識內容應用到操作中。這樣的教學方式使得學生始終處于被動學習的狀態，學生的學習興趣得不到激發，導致學生無法發揮學習主動性。

　　綜上所述，高職院校的信息技術教學急需改革，將現代科學的教育理論和方法應用于高職教育的實際教學中，已經成為高職教育改革的必由之路。

　　2 項目教學法

　　項目教學法是以項目學習為基礎的教學方法。項目學習是一種流行于西方國家的新型教學模式。通過對國內外學者關于項目學習的不同理解，可以總結出所謂項目學習就是以真實情境中的具體問題為中心，選擇、應用適當的學習資源，使學生投入到學習活動中，在實踐體驗和不斷探索中解決具體的問題，促進學生學習和深度理解，獲得完整的知識體系，從而形成發展的一種教學模式。

　　項目學習主要由內容、活動、環境以及結果四個部分組成。

　　(1)內容

　　項目學習的內容不再局限于傳統教材，而是來源于現實生活中真實存在的復雜問題，解決這個復雜問題需要整合多門學科的知識和技能。項目學習的內容綜合多門學科的知識，注重知識的完整性和系統性。項目學習中的每一個學習項目都有復雜的背景，不再是單一抽象的知識片段，而是一系列完整而系統的知識內容的組合。為了使學生有更多的興趣投身于項目學習，該項目學習的`內容應涉及學生比較關注的社會熱點問題，更加貼近社會現實生活。

　　(2)活動

　　項目學習中的活動要素主要是指學生使用輔助技術工具和研究方法來解決所面臨的問題的過程。學生在項目活動中面臨的問題是富有挑戰性的，必須采用一定的方法和技術才能順利解決問題。學生可以利用計算機獲取網絡中豐富的信息資源，或者到圖書館查閱相關文獻資料，也可以實地考察獲取相關資料。在解決問題的過程中，學生利用適當的方法和先進的技術，經歷了信息的獲取，分類，篩選，分析等過程，構建自身的知識體系，形成專家思考方式，促進了學生對于現實生活中復雜概念和技能的掌握。

　　(3)情境

　　情境是特殊的學習環境，方便學生開展探究學習而開創的，在項目學習中起著非常關鍵的作用。學生在項目學習所營造的協作學習氛圍中能夠掌握合理安排時間以及與他人合作的能力，在項目學習所營造的專業學術研究氛圍中能夠明確自己的任務目標，沉浸于知識的海洋，很大程度上激發了學生的學習興趣。項目學習能夠為學生創設全面的學習經歷，這是其他傳統學習模式所不具備的。學生在特定的情境中，通過實踐體驗、自主探究、小組協同合作等學習過程，構建自身知識體系，也是解決實際問題能力的提升過程。

　　(4)成果

　　學生在完成項目學習后收獲到的不僅是各種具體的知識，還有在完成項目過程中所提高的與人協作、自主探究等能力。最終完成的作品和在完成項目學習中學生的具體表現是學習收獲的體現形式。

　　項目學習成果的表現形式因項目學習內容不同而產生變化，調查報告、制作實物作品等都是很好的展現學習成果的形式。

　　項目學習成果的表現內容也是各具特色的。每個學生看待問題的角度都是不同的，加之在完成項目過程中采用的方法、技術有所不同，即使在同一項目主題下的不同學習小組最終呈現的成果內容都是各不相同的。

　　3 項目學習在高職信息技術教學中的應用設計

　　3.1 項目設計

　　項目學習方式在項目設計上需要考慮到項目內容的實用性，思考性以及可行性。主題探究式學習和這兩種類型是項目內容設計的主要類型。主題探究式學習是指學生明確項目學習內容后，通過各種方法獲取大量的有價值資料和相關的圖片、視頻資料，并在分析和研究資料后掌握知識內容，完成項目學習的內容。應用設計式學習是指學生通過設計制作出符合項目內容的作品或模擬體驗某個項目學習過程獲得學習和發展，這類探究活動以實踐為中心，更加注重學生親身體驗，培養學生的動手操作能力。

　　3.2 教學過程設計

　　項目教學過程設計應當遵循以學生為中心原則、深度實踐原則、師生共同參與原則以及創新性原則。具體教學實施流程應包括項目學習的準備階段、項目學習的開展階段、項目學習的成果展示三個階段。項目學習的準備階段需要完成的工作有基礎知識的講解和確定項目內容。項目學習的開展階段：教師在探究活動開展前需要完成創設問題情境、提供學習資源這兩方面的工作。學生在探究活動開展前需要制定計劃與選擇學習資源。在活動過程中，教師要起到組織、引導、監督鼓勵作用，而學生以各種方式獲得解決問題所需要的大量相關資料。項目學習成果展示階段，教師要做的就是組織學生召開作品展示會，學生展示自己的學習成果。

　　3.3 教學評價

　　由于信息技術課程的特殊性，考試的形式不適合作為對信息技術知識和技能的考核。信息技術教學開展項目學習活動可以采用檔案袋評價和表現形式評價這兩種真實性評價。

　　檔案袋評價只要是指學生將作品和研究階段內容放進專門的文件夾中，用以記錄學生學習和成長軌跡。這種方式可以是教師對學生有比較全面的認識，對關注學生健康成長有很大的作用。表現形式評價是以明確的評價標準評估學生每個階段的表現，但必須向學生說明每個具體評價內容和標準，以便學生能夠及時改正，做出更好的作品。

　　4 結語

　　我國職業教育在教育理論和學科建設上仍存在問題。需要解決信息技術教學中存在的問題，項目教學法值得一試。項目教學法可以充分發揮信息技術的優勢，促進學生學習和深度理解，獲得完整的知識體系。

項目教學法10

　　一、課題研究的主要內容

　　如何使“項目教學法” 更好地服務于中職教育， 是當前國內很多中職學校教師關注的熱點問題。項目教學法的關鍵， 是設計和制定項目的工作任務， 合理地選取與現實生活、實際工作崗位緊密相連的真實任務，并使之與課程內容緊密結合，使理論知識、職業技能、創新能力、職業素質、兩綱教育、生命教育等各部分的結構比例更趨于合理， 為中職計算機教學中實施項目教學提供幫助。

　　本課題主要討論在新課程改革背景下， 如何在計算機課程中引入“項目教學法”， 以提高學生的綜合素質與專業技能。在“項目教學法” 的實施過程中， 學生有機會接觸到與他們將來的工作相近的任務，通過小組分工協作，每位小組成員有更多機會直接或間接地體驗不同崗位的技能訓練。學生能真正感受到以學生為中心的教學， 能自主地、創造性地參與項目工作， 培養了團隊精神和合作能力，從取消統一學習進度，教師可以根據各班實際情況對教學內容進行補充和刪減。這樣更能照顧到不同英語水平的學生，進一步滿足學生個性化的學習需求。

　　該分層模式能較好地照顧英語水平中等及以上的學生，但是對英語基礎較差的學生而言， 心理上還是會受到一定的影響。尤其對于模塊三排名靠后的一些班級，大部分學生在第二學期表現出了畏難情緒，逐漸對英語學習失去興趣， 課堂氣氛沉悶， 上課玩手機的現象屢禁不止， 教學效果大打折扣。因此建議模塊三班級不再按照分數由高到低的方式進行排班，而是盡可能按照自然班的方式組織課堂教學，盡量避免分數過低的學生被安排在同一個班。

　　自主分層教學模式體現了以人為本的科學理念， 尊重了學生個人意愿， 滿足了學生個性化的學習需求，在一定程度上提高了學生英語學習的主動性。學生是教學活動的主體，校園內所有的教學活動都是圍繞學生展開進行的。在分層教學活動中， 只有不斷聽取學生的想法和建議，逐步改進和完善分層教學模式的選課方式、教學內容和評價制度， 真正激發學生學習情感，才能提高分層教學的有效性。 “項目教學法” 作為一種建構主義學習理論指導下的教學模式，在國內外備受矚目， 而在我國的中職計算機教學中， 還處于起步階段。在新課程改革背景下，中職計算機教學引入“項目教學法”， 為實際教學服務。在教學實踐中積累的成功經驗，為以后他人對中職計算機教學的研究提供了一些參考， 對我國中等職業學校的教學改革也具有一定的貢獻。教師采用“項目教學法”， 選取與現實生活、實際工作崗位緊密相連的真實任務。學生按照實際工作的程序，共同制定計劃、分工完成整個項目。在項目的完成過程中，學生掌握專業技能的同時，培養了分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力， 提高了實際崗位能力， 為將來的就業打下良好的基礎。

　　二、研究課題分析

　　1. 研究課題

　　課程分析“影視后期編輯” 課程是中等職業學校計算機及應用專業的一門重要的專業課程，也是我校計算機專業的核心課程之一。我校選用電子工業出版社的《影視后期制作》作為主要的參考教材，校本講義配合使用。學科領域： 計算機軟件適用學校或專業： 中職校計算機應用專業適用年級：在校二年級學生學科性質： 專業技能課依據大綱： 計算機及應用專業標準教材名稱：校本教材本課程教學目標與要求：通過學習本課程， 學生能培養影視后期特效設計制作能力，多媒體素材整理和合成能力， 了解多媒體制作創意，最終具備一定的創意能力和較強的制作能力。并為進一步晉升到更高的級別打下基礎。

　　2. 課程的教學進度安排

　　在整個課程中， 教師以最接近學生現實生活的項目任務為教學單元，打破教材上原有的知識界限，將教材上各部分知識分解成一個個知識點。在開始項目前， 教師把項目中所用到的知識點進行簡單講解， 學生加以組合學習，再應用到項目過程中去。該課程開設時間為一個學期，每星期4 個課時， 去除節假日休息， 整個學期上課時間為16周，總課時數為64 課時。我在整個的教學過程中選擇的項目分別為： 個人MTV、班級活動展示、校園宣傳片、企業宣傳片。本文重點介紹企業宣傳片項目———美化片中字幕。

　　3. 教學對象的情況分析

　　中職教育是一種培養行業需求的中等實用型人才的教育， 中職教育的方向決定了學校對中職生生源挑選的寬松性。近些年，中職學校不斷擴大招生規模，入學學生的綜合素質也隨之有所下降， 呈現參差不齊的態勢。進入中專學校就讀的學生， 大部分是學習成績中等或偏下的初中畢業生， 還有一小部分是通過自主招生的初中畢業生，或者是在中考期間發揮不正常的初中畢業生。后一小部分同學有較強的學習能力，尤其是自主招生的學生， 他們對專業知識學習有較強的求知欲， 需要教師的正確指引， 使得專業特長得以發揮。

　　(1) 認知分析。本次課程教學對象為計算機及應用專業學生， 他們已學過AE 特效制作和影視后期制作的基本操作。為了進一步提高學生的軟件應用能力和從事相關崗位能力， 我讓這些學生承擔制作上海齊科信息科技有限公司宣傳片這個項目。

　　(2) 能力分析。計算機應用班學生， 經過兩年多的專業學習，大部分已經具有一定的審美能力、口頭表達能力、創新能力、小組協作能力。

　　(3) 情感分析。學生對計算機專業比較感興趣，大部分同學都能積極地參與到專業技能的學習中來， 但是還有部分學生學習積極性與主動性都不夠，需要教師的引導與調動。

　　三. 研究課題教學目標

　　分析企業宣傳片能有效地把企業宣傳提升到一個新的層次，更好地把企業的產品、服務和實力展示給大眾。本課程的任務是美化宣傳片中字幕，學生制作的作品要符合客戶的需求。經過本課程的學習，學生能初步體驗產品的質量標準， 逐步培養職業素養。依據崗位的要求， 針對學生的特點， 本課程的教學目標設計如下：

　　（1）掌握企業宣傳片中字幕及字幕背景制作的相關知識;

　　（2）理解企業宣傳片中字幕美化的崗位能力要求;

　　（3）在項目制作過程中逐步形成職業素養。

　　制作字幕是影視后期編輯中的一道重要工序，操作知識點較多。根據“最近發展區” 的原理， 結合學生前階段在知識學習和技能訓練中出現的問題，本課程的教學重點鎖定在字幕制作中字幕的大小、字體、色調、出場效果與畫面的協調上。根據目前學生的學習水平和技能水平，本課程從崗位的角度出發， 以崗位的操作方法和操作要求為評價標準。

　　（4）多元形式的教學評價滲透整個課堂教學。

　　整個教學過程堅持以學生實踐為主體， 以完成“崗位工作任務”為目標， 以企業崗位操作方法和操作要求為評價標準。評價方式應該多元化， 學生在根據小組設計方案制作的過程中， 進行自我評價; 4 人小組推薦選送作品時， 進行小組互評; 兩組4 人小組比一比， 推薦出大組選送作品時， 再次進行小組互評; 被大組選送作品的同學，上臺講解自己學科實踐1。最后， 是教師評價， 以賞識、鼓勵學生為主。通過多元形式的教學評價， 學生對產品的質量標準以及修改方案非常明確。

　　四 巧妙選取案例，激發學生的學習熱情。

　　在案例的分析過程中， 選取校園宣傳片中學生身邊的案例。全國技能大賽工業產品設計一等獎獲得者陳浩、校園影視骨干張蒔哲，和開課學生都是同一專業，他們的成功， 他們的自信使這些學生對中專生活更自信， 充滿希望。在課后的交流反饋中， 有學生就在詢問能不能像陳浩同學一樣有機會參加下一屆星光計劃與全國技能大賽。這令我很感動，因為我的'教學，激發了學生的學習熱情， 學生有斗志， 有自信了。

　　五、“項目教學法” 的研究結果與討論

　　“美化宣傳片中字幕” 一課中， 使用“項目教學法” 教學后，我對參與實驗的學生進行了問卷調查。此次問卷主要針對學生在“項目教學法” 中的學習情況進行調查。共發放問卷36 份， 其中有效問卷35 份， 有效率為97%。數據統計和分析結果如下：

　　1. 學生對“項目教學法” 教學的認同度調查學生對“項目教學法” 教學認同度調查數據分析表中， 我們可以看出， 35 位學生中有31 位學生喜歡“項目教學法” 這種教學模式。

　　2. 使用“項目教學法” 教學最能培養學生哪種能力調查分析從運用“項目教學法” 教學最能培養學生哪種能力分析表中， 我們可以看出， 大部分的學生認為自己的自學能力、協作能力、操作能力都得到了提高。通過以上的分析，我們可以看到，在“美化宣傳片中字幕” 一課中使用“項目教學法” 這種教學模式， 大部分學生的學習態度有所轉變， 學習興趣濃厚了，學習成績有明顯提高。在課堂上，大部分學生能夠跟著老師的思維轉動， 開小差的時間少了; 在實踐操作時， 做與課程無關的事少了; 學生能參與到小組互動中去。

　　這種教學模式得到了實驗教師、學生的支持和認可。但是，在實驗的過程中、實驗結果的統計中， 也出現了一些問題。實驗進行研究統計時，主要是通過師生的問卷調查來完成的。但調查受到一定的主觀性的限制， 調查問卷也可能有一定的引導性。在實驗的過程中，有些不能進行有效的量化， 如學生學習態度的改變、學習興趣的提高等等，缺少專業的量化工具。所以， 調查統計的結果具有一定的局限性。

　　六、改進的建議

　　通過學生回答的問卷， 我們可以看出，大部分學生確實真正參與到基于“項目教學法” 的學習活動中去了。學生也慢慢開始思考，他們應該怎么學習， 怎么提高。同時，對教師的指導、監督也提出了更高的要求，教師也必須對整個課程做進一步的完善。“項目教學法” 這種教學模式，在中職教育中的應用還是起步， 越來越多的教師對“項目教學法” 這種教學模式開始關注，并應用到實際教學中去， 這勢必會導致教學的改革。這些都為本文所論述的“項目教學法” 教學發展提供可能。

項目教學法11

　　論文摘要：實訓課程是培養高職學生職業能力的重要環節。文章首先分析了項目教學法的特點，然后以電子產品整機裝調實訓課程為例，討論了項目教學法在高職電子技術專業中的應用問題。

　　論文關鍵詞：電子產品整體裝調實訓,項目教學法,應用

　　前言

　　電子產品整機裝調實訓課程是電子技術專業學生在學習了模擬電子技術、高頻電子技術等專業理論課程之后而開設的一門集教學、設計、裝配和調試為一體的實踐課程，一般實訓時間為4周。該課程局有非常強的綜合性和實踐性，有助于培養學生的職業能力。在傳統的實訓教學中，首先是教師講解原理和注意事項，然后學生機械的按照的老師的指令完成任務，最后教師按照學生在實訓過程中的表現和實訓報告給出學生實訓課程的成績。這種以教師為中心，學生被動完成任務的實訓模式，會導致學生不愿動腦，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，必須改革原有的實訓教學模式。本文筆者嘗試將項目教學的方法引入到電子產品整機裝調實訓課程中以便提高學生的綜合能力，也使他們畢業后能更好更快的適應工作崗位要求。

　　1項目教學法及其特點

　　項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是以行動為導向，以實際生產的工作任務為主線，由學生自主建構知識與技能的過程，強調學生在學習中體驗到實際工作的全過程。與傳統的教學方法相比，項目教學法最顯著的.特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”：

　　（1）在教學過程中，教師由主體地位變成了學生的引導者、指導者和監督者。

　　（2）學生由被動的學習變成了在教師的指導下主動學習，在這種學習環境中，能激發學生的好奇心和創造力，充分發掘學生的創造潛能，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

　　（3）實踐性強，更有效地實現知識與技能向實際應用的遷移，注重實際問題的解決，培養學生的職業能力，形成良好的工作態度和工作習慣。

　　2項目教學法在電子產品整機裝調實訓課程中的應用

　　2.1確定項目任務

　　高等職業教育不要求培養學生能設計一個復雜的整機電路，但應該能看懂或基本上看懂各功能塊所起的作用，對于學過的單元電路應能夠正確選取和使用。而電子產品整機裝調實訓課程是高等職業院校電子與信息技術類專業一項重要的集中技能訓練，是理論知識的綜合應用。因此我們將超外差收音機裝調作為電子產品整機裝調課程的實訓項目。通過本次實訓，我們要求學生具備以下能力：①能熟練使用常用工具和儀器儀表，并且能掌握焊接技術及焊接工藝；②具備元器件識別和檢測能力；③具備分析典型、常用電路能力；④具備電子產品裝配、調試和指標測量的能力；⑤具備一定的分析、總結能力。為了使學生達到以上能力，

　　把實訓項目一共設計成3個子項目，具體如下：超外差收音機的安裝、調試和性能參數測試。

　　2.2制定計劃

　　電子產品整機裝調實訓課程要求每個學生制作一個收音機，學生可以根據自身的基礎在教師的引導下對每個實訓項目制定詳細的計劃。比如收音機安裝項目，對學生的焊接技術、工藝和元器件識別的能力都有很高的要求，雖然他們大一都進行了這幾個方面的實訓，有的同學掌握的比較好，那么安裝項目就可以很快完成，而有的同學可能焊接技術還不達標，那么他就要計劃安排時間先練習焊接。因此，每個學生根據自己知識結構制定計劃是非常必要的。

　　2.3項目具體實施

　　1、準備階段

　　首先教師布置本次實訓要完成的項目、實訓目的、基本要求和具體任務。其次學生根據教師布置的具體任務利用圖書館和網絡查閱相關方面的資料，比如：超外差收音機的原理，元件的識別與檢測，收音機的統調與維修等，學生可根據自己的知識結構進行選擇性的學習。在這個過程中教師可以為學生提供解決問題的線索，引導學生學習，但教師不必面面俱到，而要點到為止，要留給學生自己思考的空間。

　　2、實施階段

　　為了推行項目教學法，四川建筑職業技術學院引進了貼片生產線和插件生產線。為了讓學生體驗到實際的工作經驗，我們完全按照企業的生產和管理的模式，可將學生分成3組，每組10人，選取一名組長，負責實訓材料的發放和工具的領用等。在實施收音機安裝子項目時將生產線分為十個工位，包括準備工位、元件成型工位、元件插裝工位（每個工位可負責插3-5個元件）、元件插裝檢驗工位、波峰焊工位和焊點檢驗與修整工位。在完成了收音機安裝項目后，本組成員對自己生產的收音機進行調試，每個學生至少調試一臺，目的是讓每個學生掌握調試電子產品的技能，在完成此子項目時，首先以小組為單位探討收音機的原理、電路板識圖和收音機調試的方法等，教師可以對學生加以引導，是學生能掌握收音機調試的方法與技能。在學生完成收音機調試后，還應對自己調試的收音機進行性能參數測試，主要測試頻率范圍、靈敏度、選擇性、不失真功率和整機頻率響應特性等參數。學生不僅要自己學習測試這些參數的方法，還要準備一些自制的設備，比如在測試靈敏度時要求每組自制產生標準電磁場的裝置。除了學生自己測試參數外，還應有質檢員測試，質檢員可有同組的其他成員擔任。

　　2.4項目評估

　　項目評估是項目教學實施情況的驗收。在學生完成項目之后，教師應組織學生展示其成果，并進行討論、總結和評價。分析評價主要是學生自評和互評，學生在充分享受完成作品后的成就感和自豪感的同時，還能客觀認識到自己的不足，也使他們學會欣賞和肯定別人的長處。最后教師在學生評價反思解決問題的過程中可做適當的點評，并幫助學生作歸納總結。

　　3結語

　　電子產品整機裝調實訓課程實行項目教學法是一種行之有效的教學方法，一方面項目教學法為學生提供了豐富多彩的學習體驗，有利于提高學生的學習興趣，能培養學生主動學習能力；另一方面，項目教學法注重學生的技能培養，與企業工作情境高度一致，讓學生完成工作任務的同時學到了知識，使學生在校內學到的技能與職業崗位需求之間的差異更小，學生的職業氣息更濃，為以后畢業直接上崗打下基礎。項目教學法能使教、學過程和實際工作過程達到高度統一。

　　參考文獻

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　　2 丁琦,楊龍.項目教學在計算機基礎實訓課程中的應用[J].煤炭技術,20xx,29(3):211-212.

　　3 史翠蘭. 項目教學法在CAD/CAM實訓中的應用[J].職業技術教育,20xx,5:61-62.

項目教學法12

　　項目教學法在景點導游專業課教學中的運用

　　論文關鍵詞：項目教學法 景點導游 專業課

　　論文摘要：在旅游專業課中運用項目教學法,改變了以往教師搬運知識給學生的傳統教學方式。而體現了師生互動、生生互動,學習在工作過程中獲取專業知識和技能的特點,激發了學生學習的自主性和積極性。

　　一、項目教學法

　　目前,職業教育的課程改革正在各地蓬勃進行,職教改革的根本目的就是職業教育要遵循職教的規律進行辦學,摒除長期以來大多數學校以普教模式辦職教的俗套。職教的辦學方針是“以服務為宗旨,以就業為導向”,“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。因此,以任務引領為主體的項目課程正受到我國職教課改的追寵。項目教學法是以科研生產項目為載體,在教師指導下,學生對實際科研、生產項目進行開發、制作的研究性學習的一種教學法。該教學法突破了傳統以知識為載體的教學模式,強調“學生作為學習的行動主體,要以職業情境中的行動能力為目標,以基于職業情境中的行動過程為途徑,以獨立地計劃,獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法,以師生及生生之間互動的合作行動為方式,以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程,以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。”①項目教學法主要有項目教學的設計、項目教學的組織、項目教學的實施和項目教學的評估四個過程。

　　二、項目教學實例

　　(一)項目教學的設計

　　(二)項目教學的組織

　　1.進行分組

　　項目教學組織是項目教學順利實施的前提,項目課程是以個體和小組工作完成項目計劃,以小組作為主要的組織形式,班級授課形式成為它的輔助,為確保項目活動的開展和形成學生間穩定的合作關系,首先要進行科學的分組,在學生自我分組的前提下,教師要發揮協調作用,對組員進行微調,將不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組,這樣有利于學生在項目活動中發揮各自優勢,便于學生間相互學習、相互合作。我將全班30人按“組間同質,組內異質”的原則,在學生自愿的前提下進行局部微調,平均分成6組,每組5人。

　　2.明確任務

　　項目教學是以職業工作中某一具體任務為引領的,小組分好后接著就是各小組進行討論,明確各小組的具體工作任務,教師發給每小組一張工作任務書,各小組填寫。任務書中有終極目標和階段目標。本項目課程的終極目標就是各小組能獨立地進行校園講解,這里包含了搜集文字資料和圖片資料、對資料進行加工整理、制作PPT、編寫導游詞、獨立進行講解、進行景點導游的其它相關服務等具體任務。這樣各小組在確定了任務之后就可圍繞任務開展具體的工作。

　　3.確定工作步驟和程序

　　這是實施項目教學的基礎,在明確任務之后,各小組開展討論,圍繞工作任務和時間要求,制定出各小組的工作步驟和程序。教師在此過程中要發揮主導作用,積極地進行參預和引導,我在此過程中安排了我校部分退離體老教師和學生的座談,參觀我校的校史館,引導學生就學校的某方面問題找那些相關部門等,為學生能順利地實施工作計劃提供幫助。特別是老教師和學生座談,不僅為學生提供了寶貴的查找活資料的機會,也激發了老教師發揮余熱,參預學校工作的積極性,他們座談后主動表示,要跟蹤這次活動,為學生的活動計劃出謀劃策,為學生當好參謀,參加學生任務結果的評價等。這些老教師的參預,為該項目教學的順利實施提供了很好的幫助。

　　三、項目教學的實施

　　項目教學的實施是項目教學的關鍵一環,在項目教學的實施中各小組圍繞著項目任務,遵循工作步驟和程序自主地開展活動,在搜集資料、對資料進行加工整理、制作PPT、編寫導游詞、獨立進行講解、進行景點導游的其它相關服務等具體任務環節中,各小組成員分工協作,在這一過程中,教師不是將知識和理論灌輸給學生,而是引導他們進一步思索探究,學生自己在實踐中理解知識,掌握知識和運用知識。教師的角色是引導者和協作者,指揮引導學生掌握項目所需知識,完成技能訓練。學生在小組學習這種氛圍中,學習的潛力得到了很好的發揮,學習的積極性也得到了顯著提高,更為重要的是,小組學習的形式,改變了傳統班級授課教師灌輸知識而是由學生自主地探尋知識,這種學習方式極大地提高了學生的學習能力。這樣,在將來學生的知識結構需要發生改變時,學生能較好地適應這種變化。在項目的實施過程中,教師必須對每個小組進行全程監督和指導,全面掌握各小組的課題進展情況,發現問題及時引導,發現錯誤及時糾正,使學生少走彎路,加速教學項目的完成。學生在自主學習的環境中,學習的潛能得到釋放,他們小組成員之間充分合作,課外查資料、拍照片、走訪學校的相關部門、創作校園導游詞,課堂上積極討論,展示他們的階段成果和終極成果,并對其成果進行積極評價,體現了“在課堂上流汗的不應該是教師,而應該是學生”②這一教學理念,學生的項目過程中自信心和學習能力得到了很好的提高。"

　　四、項目教學的評估

　　項目教學的評估是對項目任務完成的總結,在《校園導游》的項目教學過程中,我改變了傳統課堂教學中所運用的學生參加考試(或考核)終結式評價,而是將過程性評價和結果式評價結合起來,教師評價和學生自我評價結合起來,教師、學生評價和專家評價結合起來,為此,我設計了一個表格,內容包括學生自評、小組內互評、組間互評、教師評語、專家評語和綜合成績。評分項目包括資料收集、導游詞創作、線路設計、導游詞解說、PPT制作、小組合作幾個方面。先由學生對自己的完成項目任務進行自評,然后是小組內的互評,再進行小組間的互評,最后由教師、專家評估。評估時,師生共同討論,充分肯定學生的自主創造能力,同時評判項目工作中出現的問題,商討解決問題的途徑與方法,通過對比師生評價結果,找出造成結果差異的原因。

　　五、項目教學結果的運用

　　《校園導游》項目教學結束后,我并沒有將此成果束之高閣,而是結合我校的旅游專業,將之成果迅速運用起來。本學期開學之初,在對我校07屆新生的入學教育中,我利用班會時間,將項目小組的`成員派送到新生班級,學生們利用自己的PPT,對新生進行校園解說;增加了我校新生對我校歷史、辦學特色、學校布局等方面的認識。針對我校辦學愈來愈開放,來校參觀、檢查,評估的來賓和專家越來越多,以往都是由學校專門負責接待的教師向來賓介紹學校, 我向學校有關方面建議,以后此項工作由旅游班的學生擔任,本學期,參加項目小組的成員已多次地參加了此項活動。在此活動中,學生們運用項目教學的成果,將專業知識運用于實踐,增加了學生參預專業實踐的機會,同時,旅游班的學生參與此類活動,也增強了學校旅游專業的校園氛圍,向來賓展示了我校旅游專業學生的專業素養。此項活動受到了來賓和學校領導的充分肯定。

　　六、項目教學的體會

　　在專業課中運用項目教學,改變了傳統專業課中單科體系的教學,也改變了傳統教學中教師教的方式和學生學的方式。項目教學更加注重圍繞項目任務的知識體系,更加注重學生的實踐過程而不是最終結果,項目教學更加體現了“以人為本”的理念,遵循職業教育的規律,學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創新的艱辛和樂趣,培養分析問題和解決問題的能力和方法。但項目課程也有一定的局限性,對那些理論性較強的基礎知識(顯性知識)運用效果不是太好,而對于專業綜合知識的運用(隱性知識),項目課程顯示了較好的教學功效。同時,項目教學法也對教師提出了新的要求,教師不再是知識的搬運者,而是學生獲取知識的設計者,這對專業課教師而言,不僅要有較豐富綜合的專業知識,而且要有職業實踐經歷,具有專業實踐能力,是真正意義上的“雙師型”教師,這樣才能確保項目教學的實施。

　　注釋:

　　①姜大源.職業教育學研究新論.北京:教育科學出版社,第22頁.

項目教學法13

　　摘要：本文以溶膠的聚沉知識點為例，說明了項目化教學法在無機化學教學中的具體應用。經過項目的準備、項目實施和課下思考幾個過程，讓學生以實際崗位身份，利用已有理論知識進行試驗，得出結論并以小組的形式匯報，教師總結，從而倒推出理論知識，加深了學生對知識的理解和記憶，取得了較好的教學效果。

　　關鍵詞：項目化教學法；無機化學；應用

　　《無機化學》是高職高專藥學專業和醫學檢驗技術專業的一門專業基礎課，為后續的分析化學、藥物化學、藥物分析等課程打下基礎。同時，《無機化學》也是理論與實驗操作相結合的一門課程，為學生在以后的學習和工作中標準操作實驗儀器和培養良好的實驗習慣起著至關重要的作用。高職高專的.大部分學生理論知識知識薄弱，動手能力差，面對大量的抽象的理論知識大多聽不懂。聽不懂造成學習興趣和熱情下降，學生在課堂不可避免的成為“低頭族”[1]。由此形成惡性循環。項目化教學法讓學生以實際崗位身份，利用已有理論知識進行試驗，得出結論，從而倒推出理論知識，加深了學生對知識的理解和記憶，提高學生的學習興趣和積極性[2]，取得了較好的教學效果。下面以人民衛生出版社出版的《無機化學》第二版第三章中溶膠的聚沉方法為例，說明項目化教學法在《無機化學》教學中的實際應用。

　　一、項目準備

　　(一)分組

　　每組2人，共10組。防止出現“一人做，多人看”的現象。保證每一名學生都能動手操作。

　　(二)項目化教案的制定

　　包括學習目標，重點、難點和技能關鍵點，安全操作注意事項，模擬情景和學習過程等。1.學習目標知識目標：掌握溶膠聚沉方法；能力目標：會聚沉正、負溶膠，能準確總結試驗現象從而推導出原理；素質目標：具有實驗安全意識，具有保護環境的意識。2.重點、難點和技能關鍵點重點：溶膠聚沉方法；難點：通過所學知識試驗溶膠的聚沉方法，并且分析總結結果；技能關鍵點：酒精燈的正確使用，基礎玻璃儀器的標準操作。3.安全操作注意事項(1)酒精燈使用前應檢查酒精量，不得少于三分之一。(2)熄火后應抬蓋檢查是否完全熄滅。(3)試管夾應位于試管上三分之一。(4)試管加熱時試管口嚴禁對著他人。(5)所有試驗用廢液應倒入廢液桶，嚴禁倒入下水道。4.模擬情景吉林市東風化工廠生產過程中產生工業廢水，不符合《GB4913－85重有色金屬工業污染物排放標準》，企業領導責成污水處理站污水處理技術員分別對廢水中的AgI負溶膠和Fe(OH)3正溶膠做針對性處理，以達到排放標準。

　　(三)利用超星學習通軟件發布模擬情景，學習目標，重點、難點和技能關鍵點，安全操作注意事項推送必備的理論知識：

　　1.分散系類型及其特征(表格形式)2.溶膠的性質(1)丁達爾現象(光學性質)。光通過溶膠，在與光束垂直的方向可以看到一個圓錐形光柱。(FLASH動畫形式)(2)布朗運動(力學性質)。(3)電泳、電滲(電學性質)。3.溶膠相對穩定的原因(1)膠粒帶電同一溶膠中膠粒帶有相同符號的電荷，由于膠粒之間相互排斥而不易聚集。并且帶電越多，斥力越大，膠粒越穩定。(2)膠粒表面水化膜的保護作用溶膠的吸附層和擴散層形成了水化膜，使膠粒彼此隔開不易聚集。水化膜越厚溶膠就越穩定。

　　(四)教師在超星學習通軟件上提出問題

　　根據溶膠相對穩定的原因，推測溶膠的聚沉方法有哪些？(學生可以在網上進行討論)

　　(五)教師在課前準備試驗所需儀器和試劑

　　準備模擬“吉林市東風化工廠”試驗報告，用于學生記錄試驗數據和結果。

　　二、項目實施

　　任務一：核對儀器和試劑。學生根據實際崗位操作，核對試驗儀器和設備是否有損壞，如有損壞應及時更換。任務二：聚沉一車間污水。學生利用丁達爾現象，驗證一車間污水是否含有AgI負溶膠。根據預習所掌握的溶膠保持穩定的原因，試驗各種不同方法和溶液對一車間污水進行聚沉處理，記錄試驗現象。任務三：分析試驗現象完成報告。學生分析聚沉AgI負溶膠的方法，得出結論。分小組匯報。教師總結：1.聚沉溶膠的方法(1)加入電解質。膠粒的電荷減少或被中和，起保護作用的水化膜變薄或消失，膠粒就會聚沉。(2)加入帶相反電荷的溶膠。將兩種電性相反的溶膠適量混合，也能發生相互聚沉。(3)加熱。溫度升高可以加速膠粒的運動速率，碰撞增加，降低了膠粒電荷和水化程度，使膠粒在碰撞時聚沉。2.操作中的失誤膠頭滴管、試管夾等使用錯誤，試管加熱方法錯誤等。3.課中練習超星學習通軟件發布測驗題，教師根據學生答題情況有針對性地講解。任務四：拓展聚沉二車間污水。學生根據所學知識對二車間污水(含Fe(OH)3正溶膠)進行快速有效的聚沉處理并匯報所用方法及依據。通過教師觀察，與完成任務二相比，各小組聚沉速度明顯增快，試驗形式更加多樣。有個別小組同學采用了兩種聚沉方法，使聚沉效果又快又好。理論知識在實踐中得到檢驗和發展，并且展現了學生的創新性思維[3]。教學評價：根據學生在項目實施過程中的綜合表現和任務完成情況進行評價。其中包括課前準備，團隊協作，創新意識，知識掌握程度和技能提高情況等[4]。本次項目化教學方法在無機化學教學中的實際應用，改變了單一的灌輸式、填鴨式的教學方法，讓學生的身份轉變為崗位工作人員，為學生提供了在“做”中“學”的機會[5]，經過親自動手和觀察，培養了分析問題和解決問題的思想和方法，培養了學生的創新思維，達到了很好的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]仇志偉,郎曉叢,李志鴻,郭美娜.大學生“低頭族”現象分析及解決方案研究[J].統計與管理,20xx(4):102-103.

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　　[3]楊滿榮.理實一體化教學法在分析化學教學中的具體應用[J].現代教育科學:中學教師,20xx(6):89.

　　[4]徐啟杰,柳準,蔡天聰,潘慶才,時文中.無機化學課程項目化教學的實施[J].天中學刊,20xx,31(5):154-156.

　　[5]侯月平.項目化教學在高職分析化學課程教學中的應用——以“自來水中鐵離子含量的測定”為例[J].學園,20xx(33):42+44.

項目教學法14

　　論文這個題材確實不太好寫，有的人寫著寫著就像寫作文一樣了，論文有自己的格式和標準，不過如果準備好了題材，寫起來也會很快的。以下是由范文大全為大家整理的研究商務英語中的項目教學法，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續關注范文大全。

　　商務英語中的項目教學法，針對課程內容及課程要求，三位老師共同擬定三個題目:

　　一、項目教學法的實施

　　(一)項目主題的形成負責這五門課程的有三位老師，針對課程內容及課程要求，三位老師共同擬定三個題目:

　　1.某甜品生產廠家為生產一款高端曲奇需要從一新西蘭奶制品廠家進口奶粉。

　　2.某鞋廠為生產一款著名品牌鞋需要從意大利一皮革廠進口半成品優質羊皮。

　　3.某玩具生產廠家為生產一款高端電子玩具需要從日本某電子廠進口電池。

　　兩個班級的學生每個班級分成三組，每組4~5個人，根據自己的興趣選擇其中一個題目。要求一個項目的雙方要分屬在不同的班級，以激發學生的競爭性，提高參與的熱情。學生選好題目后即可以假定所在小組為一個公司，公司為一家已經存在的實際的公司。因為已存在的公司擁有比較全面的背景信息，學生可以利用已有的資源，更加方便直接的定位公司、自己以及產品，更好的進入角色。在這一步驟中，學生可以在商務英語課程中學習專業術語的使用;可以在商務英語寫作老師的幫助下書寫公司簡介，產品推廣報告等;商務管理老師幫助學生學習公司活動、商業分析模式、公司的組織結構、資金的來源與使用、競爭、人力資源管理、市場營銷策略、產品的定價、分銷、促銷等。這一過程的階段性成果可以體現為公司英文簡介、商品介紹及推廣報告、公司人員分工及職責分配、SWOT及PEST分析報告、市場營銷策略計劃書等。學生在分工及完成任務的過程中，可以更好的了解自己以及團隊成員的優勢和劣項，在團隊里進行資源分配，形成優勢互補。

　　(二)項目計劃的設定學生已經在假定的公司有了自己的分工，下一步的計劃就是在充分準備之后聯系出口廠家進行貿易溝通，并在貿易意向初步達成的情況下，對貿易細節進行最終的談判。在這一步驟中，學生可以學習國際貿易課程中的國際貿易術語、包裝、運輸、支付、保險、貿易流程、合同等;從商務英語寫作課中學習要約、詢價、報盤、還盤、接受的.書寫方法;學習商務管理課程中的人力資源管理、資金的來源與使用、激勵、商務溝通、團隊管理、危機管理等;在商務談判老師的指導下學習商務談判的原則、方法、程序以及從談判之前到之后所要做的工作及注意事項等。階段性成果可以為書面形式的要約、詢價、報盤、還盤及接受;公司進行本次貿易的預算單;員工激勵政策;對方公司背景調查的資料匯總;談判小組成員分工;談判計劃書;貿易合同書等，學生還可以進行模擬談判以增加談判的勝算。這是知識大量積累的一個過程，每一個新的內容與所要完成的任務密切相關，學生會有意識的把這些與項目聯系在一起，很快把知識應用起來。學生在學習的過程中有一個明確的目標，并在團隊合作、集體榮譽的激勵下仔細思考、推敲、溝通，并相互幫助、鼓勵、監督。

　　(三)項目執行各小組都已經做好了充分的準備工作，進入正式談判。談判的過程及成果即是之前所有知識積累及準備效果的集中體現。貿易合同書及談判記錄單是項目成果的最終體現。在談判過程中，學生可以在自己搭建的舞臺上充分展示自己的才華。教師盡量不參與談判過程，但需要在旁觀摩，以便之后給出準確的評價和指導。

　　(四)項目結束，評價和總結在項目完成以后，學生先以公司會議的形式在小組范圍內進行交流和總結，并寫出總結報告。總結的內容包括對各項準備工作的評估，談判過程中應用策略的評價以及完成整個項目的經驗教訓。評價和總結對項目教學法來說是至關重要的。再次審視自己的學習目標、過程和效果，是鍛煉學生思辨能力的行之有效的方法之一。為進一步確認項目教學法的實施效果，采用了問卷調查的方法進行數據采集。問卷主要針對知識的學習情況、綜合能力的訓練以及性格的培養三個方面進行調查。問卷每個題目有五個層次的選項:

　　(1)完全同意;

　　(2)基本同意;

　　(3)沒有明確觀點;

　　(4)基本不同意;

　　(5)完全不同意。

　　從問卷的結果看，學生面對自己取得的成果普遍反映能夠更加積極主動的參與到學習中，感受到學習帶來的幸福感和成就感。在知識學習方面，92%的學生表示在學習中有明確的目標，88%的學生會主動閱讀課外材料。帶有明確目標的擴大范圍學習，提高了信息輸入的數量和質量。80%的學生表示對進一步學習有所期待，學生的學習熱情已經被調動起來，對下一階段的教學做了良好的鋪墊。在綜合能力培養方面，84%的學生表示有更多的機會進行溝通，在團隊協作過程中的交流對合作及溝通能力有良好的促進作用。76%的學生表示對將來的職業有了更加清晰的了解，這不僅可以幫助學生清楚未來職業對知識及技能的要求，在學習過程中有意識的去進行補充和提高，而且有利于學生未來的職業規劃。在性格的培養方面，表現最為突出的是92%的學生能夠積極的處理矛盾，并能夠聽進同伴的建議，這無論在性格培養上還是在心理健康方面都具有十分積極的意義。而且大多數學生通過項目學習表現出了合作性和分享精神，愿意為他人考慮，在自己完成任務的時候盡量方便后續工作的進行。這是在其它英語教學活動中很少涉及的方面，也更加健全了在教學中實現對學生積極性格的塑造。在評價和總結的環節中，各商務英語課程教師也要積極參與其中，評估學生們對自己的評價，以班級為單位從自己任課科目的角度對學生的學習及項目的呈現做出指導和總結。教師在對學生完成項目的效果進行評價和總結的過程中，可以調整從選題、指導、激勵、協調等環節的參與程度。根據學生對知識的掌握情況給予適當的補充并根據學生在完成項目過程中體現的學習能力、表達能力、溝通能力、協調能力、合作能力、規劃能力等綜合能力進行評估，在下一階段的教學中可以有側重性的培養。

　　二、結語

　　項目教學法的教學目標是達到專業知識、綜合能力與人格發展的共同提高。在項目教學法中，從選題、目標設定、準備、實施、總結各個過程應該讓學生自己完成，給學生一個充分展示自己的平臺。教師的角色是給學生創造這樣的學習機會，搭建這個平臺。但在教學實踐中發現存在一些問題。首先，由于學生帶有極強的目的性，學習的內容可能是片面的，這就需要教師幫助鞏固基礎、適時的對教學內容做出補充、提供參考材料。其次，學生以小組為單位進行學習，可能會因為意見不統一、分工不平衡、參與積極性不同而產生分歧。教師要幫助協調，促進溝通，及時引導并激勵學生共同參與到團隊中去。教師的主要任務不再是知識的講授，而是項目的組織者、協調者、學習的支持者、行動的激勵者商務英語中的項目教學法、能力的開發者、方向的引導者。本次商務英語教學實踐持續的時間短、教學對象的規模小，能夠反映出來的問題相對有限，但取得的效果還是比較理想的。實踐得出:項目教學法在商務英語教學中具有較強的操作性，它對提高學生綜合能力、促進人格健康發展有積極的作用。本次教學活動作為項目教學法的課堂應用具有一定的實踐參考價值。項目教學法在英語實踐教育中的討論尚處于起步階段，相信其在培養復合型外語人才的應用中會有更加廣闊的前景。

項目教學法15

　　項目教學法，既教師帶著學生一起做完一個項目，在做項目的過程中完成教學任務。在做項目的時候，教師只是指引者，學生才是項目的主體。對于傳統的教學方式，教師要盡可能地避免或者完全取消，把課本上知識要點完全融人到項目中，教師只需要負責制定好項目，并為項目的執行提供一定的條件。這和傳統的教學方式完全不一樣看，學生在做項目的過程中，不但可以提高自己的創造力，而且還可以加強自己的團隊協作的能力，以今后參加實際工作做好準備。

　　一、項目教學法的概念和特點

　　1、1項目教學法的概念 作為教育家的弗雷德·海因里希教授就曾經在德國素質教育的報告會上，用這樣一個實例來推薦項目教學法。他先讓學生和教師在現實生活中選擇一個“造橋”的項目，讓學生分組來討論項目的實施，并寫出自己的策劃書，然后，再正式地執行項目—采用一種“慧魚”模型組裝橋梁，接著再對項目的結果加以演示，讓學生來談論造橋的原理，最后，讓教師來評價學生的作品，完成上述幾個步驟以后，就能極大地挖掘出學生的潛在創造力，而且，可以促進學生在提高自己的動手能力和自我推銷方面的能力，這就是項目教學法的概念。

　　1、2項目教學法的特點 項目教學法有一個最為突出的特點，也就是它的教學模式是以學生為主體，以教師為主導，這和傳統的教學模式截然不同，傳統的教學模式都是教師講課，學生聽課的填鴨式模式，而項目教學法可以讓學生主動學習、自主寫作和探索創新。項目教學法主要有以下幾個特點:

　　1、開放性。這一點主要體現在學生以主題為中心，在探索方式、展現和評估方面具備可選擇性和多樣性。

　　2、實踐性。項目的主體與現實生活密切相關，學生學習起來更有實用性和針對性。3、發展性。結合長期項目與階段項目，組成了教育目標的整個學習和認知的過程。

　　4、自主性。為學生提供了可供選擇的興趣愛好以及自我表現的舞臺，學生可以自由地學習自己感興趣的內容，從而更好地促進學生的創造力。

　　5、綜合性、項目教學法具備了學科交叉性，可以提高學生的綜合運用能力。

　　6、可評估性。重點關注學生在項目實施過程中的能力增長，此外，評估內容還包括學生在參加項目各個環節中的表現和狀態以及作業完成的質量和速度。

　　二、項目教學法在專科院校計算機教學中的應用方法

　　第一，確定符合學生需要的項目。在項目教學法實施之前，一定要確定好適合的項目。從現實生活中的素材中來選擇項目，這不但會涉及課本上的知識內容，而且還必須帶有一定的趣味性。唯有如此，才能充分地帶動學生參與項目的積極性。此外，教師還需要指導學生自主地發現生活中的素材，所以，在項目教學法實施之前，教師一定要認真嚴謹地確定符合學生需要的項目。 第二，以學生為主體。在項目教學法的實施過程中，教師要改變傳統的教學觀念，讓自己只做好一個教學的主導者，把學生當成教學的主體，采用分組的形勢來開展整個項目。組員互相之間要明確好自己的工作內容，共同協作，成功完成項目。在這個過程中，教師只需要做好自己的輔導角色，為學生提供一些指引就足夠了。 第三，最大限度地提高學習資源的利用率。專科院校計算機教師在實施項目教學法的時候，首先必須要保證學生有一個自由、和諧和開放的學生環境，充分利用好院校的有關教學設施和開放的教學資料，指導學生自主學習和探索，讓學生分成一個個小組，互相交流，共同協作。 第四，合理地評估學習的效率。顯然，學習的目的不僅僅是完成一個教學目標，而是為了幫助學生構建有關知識的概念體系。學生的責任是完成項目的要求，在評估學習效率的時候，教師要實事求是，認真分析學生做項目的具體情況，在這個基礎上才能做出一個合情合理的評估，教師和學生在談論學習效率的時候，教師只能適當地加以指導，在拓展項目基礎知識的基礎上，引導學生自主思考。

　　三、項目教學法在專科院校計算機教學中的應用實踐

　　在專科院校的計算機教學中，實施項目教學法是一件較為復雜的事情，因為，它對教師和學生都提出了極大的挑戰，這不但需要計算機教師要為學生提供一個學習的良好環境，此外，還需要教師改變自己的角色，以學生為教學的主體。 第一，制定一個合情合理的教學項目。常言道，興趣是一個人最好的老師，對于專科院校的計算機教師來說，怎樣培養學生對學習計算機的興趣，這在制定教學項目之初就必須重點考慮，所以，教師在制定項目的過程中，首先就要考慮到學生的興趣問題，在開發、探索和完成項目的過程中，讓學生對探索未知世界產生滿足感和成就感。以Photoshop這門課程的實際案例來說，教師可以設計一個項目—替換個人的照片背景，以這個項目作為一個基礎，指導學生分成小組，替換好照片的背景。 第二，設計成熟的項目執行計劃。教師在制定好一個項目之后，必須為學生安排好具體的學習任務，設計成熟的`項目執行計劃。按照具體的實情，為班級的學生分好小組，在實施項目教學法的前提下，教師可按照學生的思考能力、個人特點、認知能力以及實際水平等相關因素，為學生合理分工，譬如說，有的學生可以做記錄，有的學生可以實際操作，有的學生可以觀察整個過程，班級所有學生都要完成一定的任務，然后，再向小組發布具體的操作流程，讓學生按照Photoshop這門課程中的圖層過濾技術來為照片底色背景進行替換，最后，讓學生完成好課堂的筆記總結，以便下一步更好地加強理論知識的修養。 第三，合理分工，共同協作。教師為學生分組后，學生應互相配合，按照教師的要求完成項目的研究。小組成員應該從個人特長出發，去收集項目資料、記錄項目內容、研究項目流程、分析項目結果等，保證每個環節順利進行。教師可以讓各個小組之間互相討論，揚長避短，比較各個小組的項目研究成果，在比較中得到提高。 第四，做好項目評估。在各個小組完成一個項目后，教師應指導各個小組之間互相進行交流、展現和議論，進一步對項目成果進行評估。在評估過程中，可以讓學生更熟練地掌握知識內容，鞏固學習成果，此外，也可以加強學生的集體榮譽感和成就感，提升學生對學習計算機的興趣。 第五，做好項目相關的工作。在完成一個項目后，計算機教師應該把項目的學習成果運用到教學實踐中，譬如說，當學生在學會Photoshop后，就可以安排學生熟練地掌握這項技術在照相館、影樓以及個人處理照片方面的運用，進一步促進學生對這些技術的熟練程度。

　　四、結束語

　　事實充分證明，項目教學法對于專科院校計算機教學有極大的作用，這樣不但可以提供學生的學習熱情，還能促進學生學習的自主性，另外，還可以培養一大批計算機專業人才，為計算機事業的發展做貢獻、 所以，專科院校要結合本校學生的具體情況，根據本校計算機學科的具體特點，一切從實際出發，有機地結合傳統教學法和現代教學法，積極推廣項目教學法，在這個基礎上，再進行一定的創新，以期更好地適應我國特色社會主義道路和市場經濟的發展需要。

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