別餓壞那匹馬反思

時間：2024-11-07 18:15:18 好文我要投稿

（熱）別餓壞那匹馬反思

　　在社會一步步向前發展的今天，我們要有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的別餓壞那匹馬反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

（熱）別餓壞那匹馬反思

　　別餓壞那匹馬反思篇1

　　夜已很晚了，我也很疲憊了，但我還是不想就這樣睡下，拿起筆，記下我今天的教學所得，想想，我有一種甜甜的感覺.

　　今天我和同學們一起學習了略讀課文《別娥壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節課。教師完全放手，整節課以學生為主，教師為輔，其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學習方法，然后對學生說假如你是一名老師，你要讓學生弄懂哪些問題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學生自主學習課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的問題由小組長寫在紙上。讓后集體來討論。前面幾個環節學生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題。看著學生在書上的批注，我感到很滿意。可出現的問題是在集體討論上，一個學生提出了不解的問題，有同學幫他解答，在這個過程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學生的鼻子又被我牽著走。學生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達到集體備課時要求的個目標，效果。課后，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導要讓學生來問答，學生問，學生答，讓他們思考。交流，甚至是爭辯，最后得出結論。而不是我去引導問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那么一點光環。是啊，這樣的`課堂才真正是學生的課堂，才真正的是自然生成的課堂。雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認為進行小練筆的時機已經到了，我接著學生的話，讓學生續寫了一個場景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_____________，，。“情動”而“辭發”，在短短五分鐘內，學生發自內心的話語非常非常的感人，當場讓幾位學生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。

　　夜已深了，我打了個哈欠，睡吧！明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。

　　別餓壞那匹馬反思篇2

　　1、本節課正式授課前的口琴教學與本課的主題沒有銜接起來。雖然口琴教學是我在每節音樂課中的常規教學環節，但作為公開課，如更好地將口琴教學融于課題主題的話將更自然。

　　2、以唱歌教學導入到藝術欣賞中，發揮了學生的積極性。但學生的唱歌略顯粗糙，如事先對學生的唱歌方法提出要求，并有重點地加以落實的.話，唱歌這一環節將更出彩，不僅培養了學生的演唱興趣，更規范了歌唱的方法。

　　3、在演唱《大海啊，故鄉》過程中，教師的伴奏太隨意，尤其是最后的三拍只彈了兩拍，給人以不夠嚴謹的感覺。雖此舉只是小小的一個細節，但在訓練學生的音樂感覺中，如長此以往的話，將使學生將來對于歌曲的處理也將隨意處置，這種對待藝術的不嚴謹是不應該的，從長遠角度而言，是不利于學生的音樂發展的。

　　4、在聽辨德彪西《大海》的三個樂章過程中，為了發揮學生主動性，設計為學生聽音樂，再與相關的標題進行“配隊”。但在聽辨過程中，對于學生發表的“不正確”意見，沒有給予他們正確的引導，而是一貫地要求他們仔細聽再仔細聽(直至他們發表出正確的意見)。經過反思，明白其實這是在抹殺學生的創造性，抹滅他們對藝術欣賞的積極性。其實，盡管學生的意見不一定正確，甚至是不合邏輯、錯誤百出。但首先要鼓勵他們勇于表達自己的意見，表揚他們能主動地欣賞音樂，而不能粗魯地加以“糾正”，這樣只能適得其反。

　　別餓壞那匹馬反思篇3

　　《別餓壞了那匹馬》我已經是第二次教學，感受頗多，下面將自己的一點收獲與困惑反思如下：

　　一、得意之筆：

　　我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯系起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。

　　二、遺憾之處：

　　其實這不只是今天的發現，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

　　三、一點思考：

　　現在的課堂教學，雖然說對知識的傳授很系統，學生參與的人數相對來說也比較多，但細想起來，還是課堂上教師問得多，而學生只能跟著老師的問題走，很少有自己獨立思考的空間。尤其是這樣的課外閱讀課，教學時間又很有限，課時較少，盡管我在思想上很重視讓學生獨立思考并鼓勵學生想問題，可怕完不成任務，總好給他們自學提示要求，控制他們，節省時間，只在課將結束時才問學生還有什么問題需要解決？

　　作為教師，應該反省了，對學生來說，得到的.不僅要是知識，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習慣的培養，思維能力的提高。教學就是教會自學，教會自學就是教會學生自己提出問題。我們真的應該相信學生，想學生所想，培養學生所需。

　　別餓壞那匹馬反思篇4

　　《別餓壞了那匹馬》得意之處：

　　１、我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教。今天的《別餓壞了那匹馬》，我是預先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的`施舍》……預先布置學生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關文章的閱讀，孩子們對于蘊涵其中的情感已經有了一定深度的感悟。這樣的主題教學，更符合語文的特點。

　　２、上課時，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細節進行品讀，最后進行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀后感；或是填補文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……”）。從一篇篇讀后感，就知道學生學習的收獲了。這樣的教學，個人以為還是符合獨立閱讀課文的教學的。

　　遺憾之處：

　　別餓壞那匹馬反思篇5

　　一、成功之處

　　1、激趣導入，啟發學習。

　　“良好的開端是成功的一半。”課伊始，我說：“我們都不希望被別人欺騙……但是有些謊言也是善意的。”接著導入新課。新課的導入即觸發了學生對新課內容產生了極大的興趣，課堂教學有效性自然就提高了。學生各抒己見，達到了激發學生的探究欲的目的'。

　　2、教路清晰，重難點突出。

　　“別餓壞了那匹馬” 圍繞這句話展開學習。文中幾次出現“別餓壞了那匹馬”，劃一劃，想一想每次的用意是什么？通過品讀重點詞句，體會文中的青年具有怎樣的優秀品質。這一教學思路清晰，又抓住文章的重難點。

　　二、不足之處：

　　當然，我們的課堂永遠是遺憾的藝術，一節課難免會有不如意之處。在教學中，教師不敢放手，總是以一問一答的形式學習。同時學生缺少合作交流的學習機會。沒有體現略讀課文的教學方法。

　　三、改進措施

　　本篇課文是一篇略讀課文，我想在教學目標中就應該增加“領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法”這一目標，因為這是本單元的訓練重點，不能只是理解課文內容，感悟人物品質，還應該引導學生透過字面，了解作者是如何表現人物品質的，學習作者的寫作手法，從而遷移運用。畢竟語文是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程，也是一門人文性與工具性相統一的學科。

　　別餓壞那匹馬反思篇6

　　過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的'魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是"盡在不言中"。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優點，再論不足;先看是否做到正確流利，再看感情處理;從整體效果到局部語句;先自己讀一讀，與他人比較后再作評議;根據語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當;推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。

　　別餓壞那匹馬反思篇7

　　《別餓壞了那匹馬》在本組的課文教學中，要求在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是怎樣通過人物人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。為了達到單元總體的教學目標，在教學本文中，我著重通過人物語言、行動、心理描寫的句子體會人物的美好心靈。

　　在教學中以“善意的謊言”導入后，繼而是讓學生速讀課文，了解文章的大意。為了讓學生對文中的'“殘疾青年”有一個整體的印象。我設計了如下的問題“別餓壞了那匹馬”在文章中出現了幾次，每一次的用意是否都相同？本想讓學生找出出現這三次文字的故事背景，以此初步感受“殘疾青年”的美好內心。進而我再進一步讓學生了解人物的美好內心，為此我設計了如下問題“為什么會有這個善意的謊言？他的動機是什么？”這就又回到了對人物美好心靈的探討上。在此環節中，我讓學生調動自己積累的詞語去形容“殘疾青年”的心靈美，形成對人物整體的感知。

　　在學生對人物形成了初步整體的認識后，緊接著就讓學生從文中找出有關“殘疾青年”美好心靈的句子。并加以體會。由于這是略讀課文，在以往的教學中時間總是略顯得非常的緊。因而在此交流匯報階段并沒有讓學生多讀，只是由他們談及自己的體會，對確實不著邊際的回答給予簡單引導后都由我代答了。

　　從整節課來看，學生都是較為被動的在學。而創設給學生自主地學習交流的環節效果并不佳，學生體會不到位。在學生對人物整體認識的數個環節上，學生能夠達到的程度也進步如人意。特別是讓學生自行用自己積累的詞語形容“殘疾青年”的心靈處，明顯是對學生的要求拔高了。那么整節課上由于在了解文章大意不久就立刻拔高了要求，讓學生談人物的初步認識，在學生沒有透過人物描寫句子的品讀、誦讀之前，貿貿然地提煉對人物品質的高度概括，這無疑就是揠苗助長。而且即使在略讀課文中適量重的時間花在朗誦句子，以達到品味的目的也是相當必要的。

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