金洲隨筆：課堂教學改革要點系列（9）

金洲隨筆：課堂教學改革要點系列（9） 2007-01-29 20:59, 鄭金洲, 1158 字, 1/142, 原創 | 引用 課堂教學改革要點之九，是教學對象個別化，主要表現為教師從關注學生個別差異滿足學生不同需求的立場出發，在課堂教學中將每個學生當作具有獨特生命價值的個體來看到，區分學生不同情況，有針對性地實施教學，使每個學生都能在課堂上獲得發展。

教學對象個別化

鄭金洲

 

課堂教學改革要點之九，是教學對象個別化，主要表現為教師從關注學生個別差異滿足學生不同需求的立場出發，在課堂教學中將每個學生當作具有獨特生命價值的個體來看到，區分學生不同情況，有針對性地實施教學，使每個學生都能在課堂上獲得發展。

個性、差異性、多樣性是與創造性和創新緊密結合在一起的，沒有個性，漠視差異，忽略多樣，也就沒有了創新。從這個意義上說，關注學生個別差異，實施個別化教學是關系到創新人才培訓乃至建設創新型國家的大事。“孔子施教，各因其材”，兩千多年前，孔子能做到的事情，在今天成了教育界的一大難題，這似乎多少有點不可思議。其實，仔細分析當今教育面臨的場景，回顧教育的發展歷程，出現這樣的問題也就不難理解了。孔子所處時代，能夠接受教育的人是少數中的少數，實施的教學方式是師徒制，也就是一對一進行教學。顏回什么特點，子路什么表現，宰于在做什么，孔子了然于胸，他可以在自己的教學中一一有針對性地進行知識授受與開導。而歷經工業革命以后，教育中最大的變化就是興建了工廠式的學校，改變了原有的一對一式的教學，班級上課制這一類似工業流水線的方式在教育中應用開來。當教師一對一改為一對多的時候，要想統籌兼顧不同學生的情況，根據不同學生的學習特點去進行教學，就成了一個突出的矛盾和難題。

教學改變“近代化的工廠運作模式”，變革“工業流水線”的運作規程，是學生身心發展的需要，是建設創新型國家的需要，是教育實現自身價值的需要。不少教師總是感覺在班級上課制尤其是大班額教學的情況下，無法做到針對教學對象的個別化進行教學，在我看來，并非完全不能為，而在很大程度上是不想為。當我們在課堂上圍繞某一難題，給學生探討不同答案留有空間，學生都可以根據自己的思考說出不同解決問題方法的時候；當我們在課堂上留意學生不同表現，對這些表現進行原因探尋并給出不同的教學安排的時候；當我們允許并鼓勵學生在課堂上坦陳己見，具有不同的表現形態的時候；實際上我們就是在實施著個別化的教學。班級上課制并不是對個別化教學完全對立的，在統一中體現個性，在個性中關注統一性，恰恰考驗的是教師的智慧與本領。

從今天來看，我們在教學個別化上經驗還不夠豐富，辦法還不太多。分層教學等在這方面積累了一些行之有效的做法，但總體上能夠在面上推廣并且為大家共享的智慧還有待強化。在教學設計時，頭腦中裝的不是全班模糊了的學生形象，不是把學生看作抽象的群體；在教學實施時，有意識地去分析不同學生的不同情況，而且將這些情況作為后續教學的基礎；在教學反思時，捕捉自己對待不同學生的成功做法與需要引起注意的教訓，探討區別對待學生的不同途徑；我們就會越來越接近對學生的個別化施教。

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