對“教室里的變革--探究性學習”的討論

 （三）教研室：探究浪費時間？ 　　對前面的教學，老師爭議很大。　　現把胡博士、小楊和老王的觀點摘錄如下。 　　小楊：　　噴水壺里水莫明其妙地消失了，通常這只是一個不顯眼的事件。　　但在教室2的情境下，它引起了學生們極大的關注，并激起強烈的探究欲望。　　那位教師是出色的，她抓住了這個難得的機會，　　使學生的探究活動自然而順暢地開展了起來，　　不知不覺中，就完成教學任務。 　　胡博士：　　整個過程中，學生都處在主動、積極、興奮的探究狀態中。　　可以說，這是一次極成功的探究式教學。 　　老王：　　你們別說得天花亂墜。　　我敢斷言，若所有教學都像這樣進行，學生學得知識將很少。 　　小楊：　　這話怎講？ 　　老王：　　同樣的教學任務——“水的蒸發”，　　教室1里，只用了一節課；　　而按所謂探究式教學，則斷斷續續花了兩個星期。　　浪費了很多時間。 　　胡博士：　　你認為問題出在哪里？ 　　老王：　　噴水壺里的水減少，學生認為是小白鼠偷吃了。　　教師明知這是錯的，卻允許學生花大量時間，按這條思路去探索。 　　胡博士：　　若你上這次課，你會怎么辦？ 　　老王：　　我會盡到教師的職責，明明確確地告訴學生，他們錯了，別去走彎路，別浪費時間。 　　小楊：　　這反倒覺得，這正是那位老師的高超之處。　　明知學生錯了，卻耐著性子聽他們講出自己的觀點，　　并容許學生按他們的想法去實驗，去探究、直到最終發現自己錯了。　　這么沉得住氣，極少見，需要極高的修養。 　　老王：　　我不明白，錯了一定要自己親自發現嗎？ 　　小楊：　　是，只有這樣，印象才深刻。 　　胡博士：　　更重要的是，只有這樣，學生才能親自體會到，　　在什么地方出錯，怎樣出錯，為什么出錯；　　并有可能，進一步地感悟，人的認識是多么容易出錯。 　　小楊：　　別小看這樣的經歷，　　學生的為人處事，都有可能因此而改變！ 　　胡博士：　　對啊。 　　老王：　　我老覺得，在這樣課中，學生不是學知識，而是在“玩”。 　　胡博士：　　在“玩”中“學”，其樂無窮，這是再美不過之事！ 　　老王：　　“你認為小白鼠偷吃了水，你的證據充足嗎？”　　重點似乎是訓練這個，而不是學習“水的蒸發”。　　別忘了，后者才是這次課的教學目標啊。 　　小楊：　　不失時機地進行這種訓練是很重要的。　　試想，如果學生在學校反復受過這種訓練，將來進入社會后，他們的素質一定會很高。　　比方說，他們若是政法人員，　　那么，沒有充分的證據，就不會輕易地把犯罪嫌疑人判定為有罪。 　　老王：　　這么說，這種課的目的，不是單一地學點知識？ 　　胡博士：　　對啊，除了知識外，學生還可受到各方面的鍛煉。　　從長遠看，這可能更有意義，也更重要。

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