終身教育思潮

在20世紀歐美教育思想中，終身教育是被作為未來教育戰略的一種教育思想。它產生于20世紀50年代中期的法國。其代表人物是法國教育家朗格朗。

在終身教育思想的發展中，朗格朗的《終身教育引論》(1970年)是一個里程碑。之后，聯合國教科文國際教育發展委員會編著的《學會生存--教育世界的今天和明天》(1972年)使得終身教育與創建"學習化社會"結合了起來。國際21世紀教育委員會的報告：《教育--財富蘊藏其中》(1996年)則從更廣闊的視野來論述終身教育，提出了"學會認知""學會做事""學會共同生活""學會生存"。

終身教育的主要觀點可以概括為三個方面：

一是終身教育是現代社會的需要。現代社會所面臨的一系列挑戰，向人們提出了新的教育問題和教育需求，要求人們在體力、智力、情感等方面做好準備，因而就需要終身教育。就終身教育的特定含義來看，它既包括了教育的各個方面和各項內容，也包括了教育過程中各個階段之間的聯系。因此，終身教育并不是傳統學校教育的簡單延伸，而是包括一切正規教育、非正規教育以及非正式教育。

二是終身教育沒有固定的內容和方法。終身教育的任務就是為了使人"學會學習"，即養成學習的習慣和獲得繼續學習所需的各種能力，以便更好地應付新的挑戰。此外，應該把教育看成一個過程，采取更好地顯現個性的、靈活的方法，以確保有越來越多的人參與各種教育過程和學習過程，并能以其所學去回報社會。

三是終身教育是未來教育發展的戰略。教育的整個未來是與建立并實施終身教育制度聯系在一起的。對于實現教育機會均等和建立學習化社會，終身教育無疑是具有積極意義的。盡管各個國家應該根據自己國家的具體情況來提出其終身教育的模式，但是，必須使教育成為生活的工具，成為使人成功地履行其生活職責的工具。按照"終身教育"的設想，從學校畢業將不再被看做是教育的終結，而是新的教育的開始。

作為當代一種國際性教育思潮的終身教育，由聯合國教科文組織直接倡導和推動，并得到了各國政府的積極響應和合作。終身教育在教育理論和實踐領域中引起了一場廣泛而深刻的革命，必將會改變世界教育的面貌。

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