中小學教師教學能力要點標準解讀(下)-北京教育學院教授李晶

通識四：中小學教師教學能力要點標準解讀（下） 教學目標的確定與表述：

　　語文綜合性學習《說不盡的橋》教學目標：

　　課題

　　說不盡的橋——領略橋文化魅力（初二）

　　課 時

　　一課時

　　教學目的

　　知識素質

　　１．較全面地了解有關橋的結構、功能、建材、種類等方面的知識。

　　２．復習、鞏固有關說明文知識，并用說明性語言介紹具體的橋知識。

　　能力素質

　　１．增強學生利用網絡等多種工具收集、整理、分析資料的能力。

　　２．養成善于觀察、思考生活中的現象，從中獲取知識的習慣。

　　思想素質

　　１．領略我國豐富的橋文化，提高文化素養。

　　以上課例，是基于人教版教材（八年級上，第三單元）“綜合性學習”的教學設計。主要教學活動是：把學生分為三組（知識組、文學組、設計組），課前自主搜集整理有關橋梁的科學知識、文學作品，或設計橋梁（選擇特定地區）。本節課，三組同學分別匯報自主學習的成果。應該說，這節課的基本內容是可取的，但上述教案對三維目標的書寫存在很大問題。

　　教案中，教師把三維理解為“知識”、“能力”“思想”，是不準確的。此外，“教學目標”也不能叫“教學目的”。

　　教師對“知識”的理解存在誤區，“較全面地了解有關橋的結構、功能、建材、種類等方面的知識”沒有把握語文的特點，“復習、鞏固有關說明文知識”又是錯誤的語文知識，并且在本課并沒有落實。“用說明性語言介紹具體的橋知識”已經屬于“能力”。“養成善于觀察、思考生活中的現象，從中獲取知識的習慣”則屬于“態度”。

　　更值得注意的是：知識的獲得中滲透著能力。比如，關于“橋的種類”的知識，不能讓學生機械記住橋梁的種類，而是在分類時，先要掌握一個思維方法：分類的前提，是確定分類的標準。根據橋梁的材質，可以分為木橋、石橋、鋼筋混凝土橋等；根據橋梁的功能，可以分為水上通行的渡橋，為車輛分流的立交橋等；根據橋梁的受力結構，可以分為拱橋、梁橋、懸索橋、浮橋等。分類標準不明確，所做的分類就毫無邏輯。這個思維方法也是能力，而能力，則是在獲得具體知識的過程中形成和鞏固的。

　　此外，所謂“思想素質”中的“領略我國豐富的橋文化，提高文化素養”，是通過什么知識獲得的呢？在實際課堂上，教師讓一組同學匯報本組搜集的古詩詞中有關“橋”的詩句和典故（比如“楓橋夜泊”、“灞橋折柳”、“驛外斷橋邊”、“二十四橋明月夜”），從中感受中國文化中“橋”的重要地位。可見，文化素養、情感態度的獲得，也要通過特定的知識。但是，上述教案的目標表述中，卻忽略了這方面的知識。

　　教學過程的設計：

　　《岳陽樓記》教學設計

　　Wm：這是一篇很有代表性的教案，反映了普遍存在的問題。比如，目標的泛化和虛化，教學環節之間關系的割裂，內容挖掘的膚淺，拓展遷移的隨意。

　　教學目標： 1、學習本文將敘事、寫景、抒情、議論巧妙結合一起的寫法。

　　2、理解作者“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。

　　3、欣賞本文的立意美、語言美、結構美。

　　教學重點：學習本文將敘事、寫景、抒情、議論巧妙結合一起的寫法。

　　教學難點：理解作者的曠達胸襟和政治抱負。

　　教學方法：自主分析、合作探究

　　教學用具：多媒體、自制教學課件

　　教學過程：

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、導入

　　我國的很多名勝古跡，都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如我國古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”令人神往之至；崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮；而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰，使之成為寫景狀物抒發真情的名篇。今天，我們就來閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發了什么樣的感情。

　　傾聽

　　創設情境，引導學生迅速進入課文。

　　二、分析

　　1、文章敘了什么事？

　　2、文章寫了什么景？

　　3、文章抒了什么情？

　　4、文章引發了什么議論？

　　閱讀

　　思考

　　回答

　　帶領學生理清文章的表達方式

　　三、探討

　　作者是如何把上面提到的敘事、寫景、抒情、議論結合到一起的？

　　（提示：可從文中找詞語）

　　閱讀

　　思考

　　討論

　　讓學生體會如何巧妙地將上者結合。

　　四、后測

　　岳陽樓上的一副對聯：

　　后樂先憂，范希文庶幾知道；

　　昔聞今上，杜少陵可與言詩。

　　問：為何會有對聯將范仲淹與杜甫相提并論呢？

　　投影杜甫的《登岳陽樓》

　　可見本文與杜甫詩《登岳陽樓》都是以岳陽樓為題材的，請你分析它們的內容、結構有何異同？

　　閱讀杜詩

　　合作討論

　　比較分析

　　通過對比閱讀，加深學生對敘事、寫景、抒情、議論相結合的寫法。

　　五、小結

　　本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發揮，談一個人應有的政治抱負，并以此規箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結合起來，讓我們在慨嘆作者立意、語言、結構美的同時，更為作者高尚的人格而深深折服。范仲淹不愧為古代先賢中的楷模，更是我們應該效仿的對象。

　　傾聽

　　感悟

　　加深學生對此寫法的印象，用先賢的思想感染學生，使其樹立選大的理想與抱負

　　六、作業

　　小作文《我眼中的范仲淹》

　　寫作

　　進一步體會作者思想，感悟文章內容。

　　附：板書設計

　　岳陽樓記

　　范仲淹

　　敘事：應友人藤子京這約作此記 （觀）

　　寫景：由岳陽樓觀洞庭湖之勝景 （覽物之情，得無異乎？）

　　抒情：晴——覽物而喜

　　陰——覽物而悲 （或異二者之為）

　　議論：展示了自己的胸襟與抱負 （何哉？）

　　歐陽黛娜老師執教的《岳陽樓記》

　　“一鍋出”（歐陽黛娜）或“一根筋”（王榮生）的課堂教學結構：

　　目標定位：本文的思路結構之美（wm- 在領會構思巧妙的同時，體會作者思想境界之高。這就是內容與形式的統一）

　　預習內容：

　　一、正音、朗讀全文

　　二、口譯1、2自然段

　　三、思考以下問題：

　　1． 標題“記”，什么體裁？文章以記敘為主、還是以議論抒情為主？

　　2． 找出中心線索句，它是如何貫穿全文的？

　　3． 為什么要詳寫洞庭湖的風光？這是文章的中心內容嗎？

　　課堂教學：

　　環節1：口譯1、2自然段。注意“謫守、備、然則、異”。“備矣”，自封文路，“然則”與“異”另尋新路。

　　環節2：學習3、4段。雖然是文章主體，在語言上也很有特色（駢散結合，對偶鋪排，生動形象，瑯瑯上口），但不作為本課的教學重點，只在通讀后提出一個“小”問題：這兩大段的景物描寫，寫出作者所說的“異”了嗎？

　　環節3：精讀第5段。抓住“或異二者之為”，“二者”是指什么？不同意，為什么還要寫出來？第三種心境是什么？哪句話點明？

　　環節4：用“微斯人，吾誰與歸？”照應全文（——還可以照應背景）。明確寫作意圖。

　　……………………………………………………………………………………………………

　　全文的中心句，就是“覽物之情，得無異乎？”——歐陽老師執教本課的一把鑰匙。

　　沈靜老師《散步》視頻分析（20分鐘）

　　亮點：

　　（1）屏棄“瑣碎分析”，進行“大開大合”的教學設計；（2）任務驅動式學習，充分激活了學生的情感體驗與閱讀的主體性、創造性。

　　設計思想：

　　本文是一篇充滿詩意的短小文章，理解難度不大，內涵的可闡釋性卻比較強。教學的重點除了把握文章內涵外，就是要體會作品的詩意美，而詩意美是不適合用細致的篇章分析來傳達的。

　　在課堂交流前，學生實際上已經歷這樣一個思維過程：理解課文——提煉課文詩意——創作詩歌。在這個基礎上，教師再將學生的作品整合為課堂資源，加以運用，使課文的內涵、詩意美在課堂交流中自然呈現并進一步深化。在這個過程中，學生的學習經過了一個個性化解讀、個性化表達的過程，而課堂上的交流則基于這種思維成果。

　　教學過程：

　　1、預習與創作：要求學生自讀課文，根據自己對課文的理解，寫至少一首詩歌。

　　2、課堂教學設計：教師閱讀學生創作的詩歌，并用于課堂教學設計中。

　　3、課堂交流：利用學生創作的詩歌進行課堂教學，深入理解課文內涵。

　　課堂交流的主要環節

　　1、靈感溯源：選擇部分學生的詩作，請學生來談談創作的靈感源自課文的哪個部分哪一點——意圖：代替一般的篇章分析和細節分析。減少不必要的繁瑣分析。指向文章關鍵詞句。同時避免脫離課文。（包含教師部分創作，以推進對課文的深入理解和情感教育）

　　l 依據：學生通過閱讀文章和創作詩歌，已經具備整體感知課文的基礎，再如此分析，應該比較恰當。暗含了對文章的內容分析，寫作特點分析。

　　2、主題分析：一個必須要有的環節；一個在這個教學設計下水到渠成的環節。

　　l 依據：學生的創作基本上是圍繞著這些主題的。

　　3、佳句欣賞：選擇更多學生的詩句，配樂欣賞。意圖：這個環節一方面是想讓更多的同學有機會展示他們的創作，另一方面也與前一環節構成一個層次的遞進——從對課文內容的開掘延伸到對主題的更廣泛的拓展性的理解。

　　l 依據：根據學生的創作的特點——有的緊扣課文內容，有的是從課文主題發散開去的創作。兩種都要利用好，體現其價值。

　　4、現場創作與交流：繼續深化對課文主題的理解，學習課文從生活中的平凡小事發現詩意的特點，啟發學生關注生活，關心親情與愛。鍛煉學生寫作能力。

　　在教學設計與實施實錄的對比中反思課堂調控技能

　　——初二課文《春酒》教學案例

　　一位教師的教學設計與實施情況對比如下：

　　主要教學環節

　　教學設計中的時間分配

　　實際課堂上的時間分配

　　（一）初讀課文，了解課文大概內容，初步把握作者的思想感情。

　　5分鐘

　　15分鐘（為什么延時了？）

　　（二）再讀課文，品讀文中富于表現力的文字，是如何表達作者濃濃的思鄉感情的？（教學重點）

　　30分鐘

　　15分鐘（能夠落實教學重點嗎？）

　　（三）深讀課文，思考：作者懷念的僅僅是家鄉的甘醇的春酒嗎？

　　5分鐘

　　5分鐘

　　案例分析：

　　我們這樣對照教案，細摳課堂教學實施，有的老師可能覺得多余，認為教案束縛了教師的發揮，因此在課前拒絕提供教案、排斥對照教案的評議。但我們正是要通過這種對比，來研究教師的課堂調控技能。

　　環節（一），主要訓練學生感知全文內容，并歸納為幾件事情的概括能力。計劃用5分鐘，為什么實際用了15分鐘？因為學生對課文不夠熟悉？因為學生概括能力較差？所以必須多花時間？——這時，我們可以反思教師備課時，對學情的把握有失準確。或者，學生的發言中出現了預料之外而富有價值的生成性內容，值得教師抓住契機、引申開來？——若是這樣，那么延長時間就是正確的隨機調整。但是，假如情況并非如此，而是被課堂上的冗雜信息干擾，對眾多學生雷同的發言未能控制，那么這15分鐘就不應該多加耽擱。這就是教師的課堂掌控技能出了問題。

　　環節（二）本是這節課的學習重點，計劃用30分鐘，本可以有效地突出重點，實現教學設計的意圖。但因為環節（一）占據了過多時間，留給“品味語言”環節的時間就不夠了。

　　由此看來，教師如果不能對課堂的時間、節奏、進程進行良好地調控，即使教學設計合理，實際課堂上也難以落實。

　　閱讀教學中的提問與追問

　　——初中語文《故鄉》教學片段

　　教師讓學生集中閱讀涉及閏土的肖像描寫，然而提問：少年閏土是個怎樣的孩子？學生回答“不知道”。可見這名學生還缺乏一定的閱讀分析能力。這時候，如果教師馬上換一個學生提問，就失去了一次個別指導的契機，而且使這個學生感到挫敗。高明的老師這樣循循善誘：

　　師：沒關系。你先看看，閏土紫色的圓臉說明了什么？

　　生：說明他是一個日曬雨淋、健康的孩子。

　　師：對。閏土頭戴小氈帽又說明什么？

　　生：說明他是一個浙江農村的孩子。

　　師：很好，為什么閏土頸套銀項圈？

　　生：這說明父母非常疼愛他。

　　師：現在，你能說出閏土是怎樣一個孩子了吧？

　　生：閏土是一個健康的、深受父母疼愛的浙江農村的孩子。[1]

　　[1]見肖鋒：《學會教學——課堂教學技能的理論與實踐》，浙江大學出版社，2005。229頁。略有改動。

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