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苗區低年級數學閱讀教學
低年級數學閱讀教學通過十幾年的數學實踐，我感受到數學充滿魅力。數學語言雖然平淡，但言簡意賅，邏輯性強。怎樣提高低年級數學閱讀能力呢？
一、改變教師觀念
閱讀并非語文的“專利”，《數學課程標準》明確指出：“教師必須注意指導學生認真閱讀課文。”低年級學生識字能力不多，閱讀能力較差，而教師往往忽視了學生閱讀能力的培養。為了讓學生弄懂題意，完成練習，只注重自己細致講解，讓學生在自己講解下理解題意，完成練習。無意間便忽視了學生的閱讀，放棄了學生閱讀能力的培養，久而久之學生便養成依賴教師，依賴他人的習慣。經常出現這樣的情況：老師讀題，學生便會做。讓學生獨立完成，一做就錯。長此以往，學生難以獨立學習，難以擺脫對老師的依賴。現代心里學表明，任何學習都是學習著自主構建的過程。因此，一個好的數學老師不是在教數學。而是激勵學生自己去學數學。學生沒有自己閱讀的意識，就會喪失自學的能力，所以，教師要從低年級入手，培養學生以閱讀為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領。
二、注重課堂培養
1、培養學生讀數學的習慣
要使學生有讀的意識，養成讀的習慣。在教學中起我經常發現有些學生對題目只是粗略地看一眼，然后就想當然地做起來。例如題目是要把數按從小到大的順序排列，由于不仔細讀題，學生按從大到小的順序排列，答案自然不對，因此，要培養學生閱讀習慣，可先從一句話開始，由易到難，逐步發展到較復雜的題目。
2、教會學生讀數學的方法
數學應該如何去“讀”？既不能單純地“認”，也不能機械地“念”。讀數學應該具有數學特色，應根據不同的數學內容采取適宜的閱讀方法，讀出數學特色來。比如讀題目，對于一年級的孩子來說。識字不多。獨立讀題有困難，這就要教師范讀或領讀，或給生字注音，在老師的幫助下讀題。在數的組成的學習中，有這樣的一道題目，問“與15相鄰的兩個數是什么？”孩子們不認識“相鄰”一詞，更不知道是什么意思。我先教孩子們認識這個詞，引導他們理解相鄰的意思就是鄰居，就像你的座位前后離你最近的同學和你就是鄰居的關系，孩子們一聽就明白了，問題就迎刃而解了。
3、在數學課堂上以凝導讀
以凝導讀就是讓學生帶著問題讀。老師在提出要求之前，先讓學生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學生帶著凝問去讀，讀完后再一起來解決問題。學生只有在明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案。
數學課堂閱讀和教學應與動手、動腦相結合，低年級學生的抽象思維不明確，但形象思維非常清楚。教師對學生的閱讀凝難，可動手實驗、動筆畫一畫等形式“架橋鋪路以便順利閱讀，教師教育學生根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，學會斷句。
三、培養學生語言轉換
數學閱讀常要求大腦建起靈活的語言轉換機制。低年級學生只有反復閱讀、反復思考，才能用自己的語言進行轉換。如在教一年級下冊”求一個數比另一個數多幾（少幾）？“的應用題時，先讓學生弄清楚誰與誰比較。同時讓學生把閱讀、交流的內容轉換為自己的語言，用自己的語言理清在語言使用上要把握住一年級孩子的認知特點，使他們逐步形成”在讀的過程中思考“的良好習慣。讓學生感受到數學不再是單純的知識學習，也不是乏味的數學符號的組合，它可以變得充滿生機和富有韻味。
語言是思維的表現形式，思維的過程通過語言的表達來體現。一年級的孩子年齡小。語言教師耐心地培養學習習慣。老師在教學中。把學生的眼、口、手、腦有機的結合起來，逐步培養學生讀數學的習慣，讓學生從讀數學中體會到學習數學的樂趣，體會到數學的價值以及數學描述中滲透的情感。
總之，數學教學中的閱讀教學，應當是一種意識，一種培養學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識。而不是一種形式。它應當滲透到教學的各個環境中去。在數學教學中應提倡這種方法，從而使課堂顯得更生動、學習效率更高，更能讓在知識、能力、情感態度、價值觀等諸方面得到全面和諧地發展。在數學課堂教學中，適合閱讀學習的內容和環節很多，還有待我們在以后的教學中去近一步實踐和探索。
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