回顧本學期的語文教學

這學期，我教一個四年級班語文。學期初，我定下的思路是：進行一些小學語文教學方面的改革，提高學生對于學習語文學科的興趣，提高他們的語文綜合成績，減輕他們的作業負擔。目標是否達成，在此，我對一學期以來的語文教學工作進行總結。

　　一、實施以學生小組學習為主的課堂教學改革，但是并沒有取得預期的效果

　　開學以后，我把全班46名學生分成8組，其中有7組都是6人，有1組是4

　　人。組內結構基本是1名正組長，2名副組長，3名組員；4人一組，是1名正組長，1名副組長。學生的座位是對著臉的。這樣1對1的幫扶關系，我認為有利于開展小組合作討論，也方便互相幫助和檢查。

　　開始時，學生們很感興趣，只要上語文課，就會表現出異常的興奮。尤其是閻凱旋、胡馳、王炳堯、趙雨萌等幾位學生，他們感覺自己有了活動的舞臺了，在組內學習時總是表現很活躍。該展示了，他們會引領自己的小組全部舉手，極力要求自己小組的同學一起展示自己所學。課堂氣氛一度很熱烈。就連那些平時不喜歡學習、基礎較差的學生也都被感染了，他們也會積極舉手要求起來展示自己所學所得，雖然有時候還會出現一些錯誤，或者表現有些費力，但是他們這種少有的學習熱情，預示著他們會逐漸取得進步。

　　可是不久，發現學生對臉座位為他們交頭接耳說話提供了方便，影響他們向前看和聽課，于是，我又把座位調回到原來的樣子，一律向前坐著。需要討論再圍坐在一起。當然這會對課堂組織小組合作有點影響，但沒有大的影響。還有就是，我給學生小組學習和討論的時間，一般不少于20分鐘，甚至還會多點。展示時，每一組都想有機會，有時候礙于他們的學習熱情，我會滿足他們的展示欲望，然而學生們展示的內容總是比較淺顯，老師也幾乎沒有時間再進行深度引導。長期的思維深度不夠，我認為會影響一部分優生的發展，會使他們逐漸失去興趣。加之，那樣的課堂確實如自由市場一般，誰想說誰說，不拘形式，他們即使隨意走動，我也不便于過多干涉。然而凡事有利必有弊，有個別學生只顧著“狂歡”了，而忽略了在“知識的超市”里擷取果實，他們乘機渾水摸魚，注意力沒有用在學習上和討論上，偏離了學習軌道，而組長也不可能一直管理，更不便于嚴厲管理，不然他們就要求調組。鑒于此，有時候，我會又轉回到傳統的教學模式上來，感覺傳統的教學模式時間利用率高，知識容量，學習有深度。這樣一來，有一部分學生表現很失望，閻凱旋就直接問我：“老師，你怎么不讓我們小組自由學習了？我都感覺沒興趣了。”看起來，我對于改革還是不夠堅定。其實是我對于小組學習的指導不到位所致，沒有發揮出一部分優生的優勢，導致學習不夠深入，而我竟然沒來由的懷疑小組學習的效果。改革出現反復，并不稀罕。但讓我繼續堅信改革之行動的，是學生的綜合成績并沒有因為我的作業少而下降，反而還有提高的趨勢。雖然，我的課堂教學改革才剛剛有一點動作，甚至我還糾結在具體的操作方法上，但是已然有了一些起色。我必須堅持探索，必須加大力度，必須形成一套完整而細致的操作方法，去掉隨意性，增強計劃性，確保課堂小組學習有周密的計劃和步驟。

　　細想一下，我對于小組學習的指導確實是不夠的，甚至是欠缺的，我沒有做到每一課都有一個改革的詳細教學預案，我沒有針對課堂學習而編寫過導學案。當然，我對導學案是否適合小學生也存在疑惑，所以也就沒有相應的導學內容和方法了，這也許是我沒有辦法深入實施小組合作學習的根本原因，我缺乏研究的計劃性和解決問題的具體操作步驟，沒有監督和進度要求，隨意性太大，這是我出現反復的主要原因。

　　改革還需要繼續下去，這不容置疑。對于我而言，最關鍵的是課前的準備工作要充分，導學環節要明確清晰；反饋環節，我也要精心準備檢測內容。

　　二、以學生為主，加強預習環節的指導和落實

　　教學許多年來，我一直不重視預習環節，總以為學生會應付，效果不會好，

　　尤其感覺后進生不會真去做。然而，有一次，我無意中布置學生預習一篇新課文，第二天上課一檢查，竟然發現出奇的效果好。這讓我發現了預習的重要，我感覺預習對于學習能力的提高有很大的幫助。于是，我開始重視預習工作。每一篇新課文，我都會布置學生先預習，并提出具體要求：自學生字，給生字組詞，可以是課文里的，也可以是課外的，必須保證組詞2-3個，增加詞語量的積累；讀課文1-2遍，做到正確；思考課文的主要內容，試著分段，寫段意；查資料，查證一些需要弄清楚的內容，以便在課內進行交流。

　　一段時間以后，學生們都養成了自覺預習的習慣。優生們為了盡力去做好預習，花費一些功夫是自然的，在這樣的過程中，他們的能力和思考力不斷得到提高；后進學生估計是不可能完全預習到位的，但他們至少是可以把字詞學會的，加上一些自我主動拓展，這其實算是自我補習吧。總之，預習，讓學生有了意想不到的收獲，最主要的是培養了他們的自學習慣和自學能力。

　　三、指導學生認真練習寫好鋼筆字

　　鋼筆字書寫，一直是我重視的項目。我以為學生寫不好字，那是不可能認真學習的，也不可能取得好的成績。所以，我每新接手一個班級，第一要抓的就是寫字，要求他們人人先寫好字，我會給他們灌輸一個理念：“字是一個人的第二張臉。”以此強調寫字對于一個人的重要作用。我不只是說說而已。我每天都要求學寫字給我看，我給予評價和指導。評價時，我以鼓勵為主，從他們的基礎開始提要求，每進步一點，就增加一顆星。本學期有所突破的方法是，我不自己去評價他們的寫字了，去除他們對老師的依賴性，不自己主動研究寫字，我要求他們每次寫好字后，自己觀察，找出認為寫得好的字圈畫出來，我再進行二次評價。我感覺效果很明顯。班級里寫字特別優秀的學生人數明顯增多，比如有渠雅晴、段新楠、劉繼宇、王一博、劉鵬、周夢瑤、譚霏雨、劉榮妍、王炳堯、劉優、王思琪等，好像還有增加的趨勢；原來寫字比較差的學生，如上官宇航、賀衍一郎、錢尚坤、孫永寧、陳嘉琦、唐家璇、史佳欣等，經過一段時間的寫字練習，都有了很大的進步。尤其是上官宇航、錢尚坤和賀衍一郎，原來他們是寫不成字的，現在再來看，他們的字看起來已經很舒服了。我很欣慰。

　　四、加強對讀課外書的引領和指導

　　讀書，對于語文教學來說，是一項重要而又長期的工作；對于學生來說，是良好習慣的養成和語言積累；對于小學語文教師來說，是一個長期而需要指導的過程。所以，我教學語文一直都很重視學生的課外閱讀工作，感覺這項工作大有作為。

　　本學期，我依然強調讀書的好處，并親自拿著課外書在班級內讀給學生們聽，帶著他們一起賞析優秀作品。同時定期向他們推薦一些適合他們閱讀的書目，引導他們去購買，去閱讀。我送給學生及家長一句話：“讀書是最好的學習，也是最美的風景，買書是最好的投資。”有些學生按照要求去做了，開始有了定期買書的計劃，并把讀書付諸于行動，取得了一定的效果。但也有一部分學生是應付的，并沒有真心的喜歡上讀書。

　　對于我來說，年復一年的語文教學，讀書方面我還是停留在表面，感覺總是抽不出時間讓學生去專門閱讀，當然在指導方面，我感覺也有點偏少。我感覺閱讀的真正效益并沒有體現出來。實際上，淺閱讀確實不可能讓學生在語文學習上發生質的變化。這是我應該檢討的一個方面。作為一名小學語文教師，我沒有盡到督促和指導學生去閱讀的責任，這是很嚴重的失職，雖然，我也每天提醒他們去閱讀，但是確實沒有做到扎實有效。

　　這項工作，有待于盡快改正。

　　五、加強習作指導和訓練

　　習作教學是我一貫比較重視的內容。我感覺，三年級以上的學生，一學期中不能只是進行幾篇習作訓練，而應該增加大量寫的實踐活動。只有不斷地練習，才可能形成習慣，才可能積累經驗，才可能學會運用。

　　習作教學的訓練形式很多：讀寫結合，寫觀察日記或生活日記，寫讀后感，寫專題作文等。本學期，我在讀寫結合和寫讀后感方面指導較少，除了每單元的習作教學之外，我僅是要求學生每周完成一篇摘抄筆記，一篇自由日記。因為我重視程度不夠，學生在做摘抄筆記時基本是應付，做之前不是真正的去閱讀一篇文章，而是直接拿來一篇文章，胡亂選幾個詞語和句子，也不管有沒有必要，也不管是不是屬于好詞好句，隨便抄寫在筆記上，算是完成一次作業。真的是沒有起到閱讀和積累的作用。對于寫日記，我是很重視的，每次會專門布置，有時候有寫作范圍，有時候要求他們自由選擇話題。學生的每一篇日記，我都要收上來親自閱批，雖然不是很仔細，但至少我能把優秀習作挑選出來，然后在班級內進行小結。幾乎每一次，我都會賞讀幾篇比較優秀的習作，一方是肯定學生的習作成果，鼓勵他們繼續努力；另一方面，也是為了指導學生自我辨析習作的優劣，進而學會賞析優秀習作，從而在習作方面有一個更明確的努力方向。

　　本學期，我在習作教學上有兩個動作，都是關于評價方面的。

　　一是對學生習作的評價分數上，我堅持以鼓勵為主，盡可能把分數往高里打，讓他們產生自信，認為自己并不差。最低從90分開始，高了不限。90分算及格，100分算合格，110分比較好，120分及以上算優秀。開始，我每次反饋，學生習作得分達到120分或以上，我都會大加贊賞，并修改以后讀給全班學生聽。學生有了一定的寫作熱情以后，并產生了較多的120分以上的習作時，我依然會大力表揚這一部分學生，而在賞析時會挑選一部分更加優秀的習作進行。本學期，習作最高分，我給到160分。在激勵的基礎上，不斷提高優秀習作的要求和標準，必然會有一個良性的引領。一學期下來，學生普遍反映自己習作的興趣提高了，自信心也增強了，作文水平也有了一定幅度的提高。這項改革達到了預期的目標。

　　另一方面，是對于習作修改而言的，我采取了讓學生自我修改的方法，不斷提高他們對于習作的認識水平。剛開始確實很有難度，學生不知道從何入手：有的通篇找不出一個優秀之處和存在的問題，有的僅能找出一些錯別字，有的甚至會把通順的語句說成是不通順，當然很多學生更是不知道如何整體評價一篇習作的優劣。于是我利用投影，挑選一些比較典型的習作，和全班學生一起閱批，教給他們一些批改的方法。漸漸地，學生們再批改時，就能發現習作中優秀的語句了，也能找出習作中存在的毛病了，不僅在眉批上能有針對性的寫出一些鼓勵或修改意見的話，還能針對整篇文章進行全面評價。至此，修改并沒有結束，收繳上來以后，我還會親自一本本閱批一遍，目的是發現學生批改中的問題，進行調整，為習作評講做好充分的準備。這樣做，不僅減輕了教師批改習作的負擔，更重要的是調動學生運用已有的知識經驗進行了一次語文實踐活動，因為語言的學習一般是在運用中才會有效提高。

　　語文教學相對比較繁雜，但只要語文教師有熱情，有耐心，有不斷改革的創新精神和實踐精神，相信我們的語文教學會給學生帶來更多的收獲。以上是我教學語文的常態，我行走在這條道路上，沒有感覺到勞累，而是有著幸福的感覺。語文課堂教學讓我在專業發展上有了更多的實踐經驗。我會一直保持著這樣的狀態，心平氣和的向前行進。

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