給青年教師的建議

給青年教師的建議□　凌龍華  我教了20多年的書，走上工作崗位的那年適逢第一個教師節，離開教育崗位的前兩年被評為江蘇省高中語文特級教師，現為江蘇省吳江市政協文史委主任，屬邊緣性從政。回首教育生涯，遺憾不少，收獲也很多。在此，想用兩句話與青年教師共勉：一是為師當自立，二是教書先讀書。  第一句話，為師當自立。古人有言：“太上立德，其次立功，其次立言。”教師亦然。  首先，立德——教育之魂，教師之天職。教育的主體永遠是“人”，是活生生的“這一個”，是活潑潑的“這一群”。素質教育的核心是德育，只有“成長”了、“成人”了，才談得上“成熟”與“成才”。面對繽紛的個性，特別是“獨子時代”、“多夢季節”的孩子們，教師如何以人格陶冶人格、以關愛激發關愛、以責任帶動責任，這是素質教育能否持續驅動的根本，更是新世紀課程改革“兩個為了”能否深入推進的保障。  其次，立功——教育之軀，教師之本職。教育必需教學支撐，育人還靠教書承載。教學如何有效？“有效教學”又如何通過教師創造性的勞動提升為“優效教學”？課堂是教師“立功”的主陣地，教學的功力也盡顯于此。我曾用“三氣”（底氣、大氣、靈氣）來描繪我心目中的教師，也曾用“三有”來表達我的好課觀——有生活的課，保持自然；有生機的課，保存問題；有生成的課，保留空間。  再次，立言——教育之脈，教師之潛職。“立言”絕非是要教師人人成專家，更不是狹隘意義上的寫論文做課題，而是要讓教師激活研究因子，培育探究精神。教學就是研究，教師與生俱來就應該是一個教育的開發者、反思者和建設者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個既能“傳言”又能“立言”的思想者。帶著理念進課堂，教學才有風格；基于研究搞教育，教育才有品質。  第二句話，教書先讀書。蘇霍姆林斯基給青年教師最懇切的建議是“讀書，讀書，再讀書”。我個人的體驗則是“善教者必善學者”、“唯讀書贏方教書勝”。  首先，義不容辭讀好學科專業書。盡可能地備好教材，這是立足點，是謀生存，儲實力。  其次，真心實意讀好教育藝術書。盡可能地備好課堂，這是生長點，是謀發展，充活力。  再次，孜孜以求讀好文化修養書。盡可能地備好學生這個“主體”，這是教育的出發點和歸結點，是增潛力、添魅力。  從某種意義上講，教書就是讀書，教師就是讀書的先行者、組織者和幫助者。讀書是“經典學習”，也是伴隨教師終身的“另類備課”。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”只有做好文化的大功課，教師才能勝任教書育人的大擔當。 給青年教師的建議□　凌龍華  我教了20多年的書，走上工作崗位的那年適逢第一個教師節，離開教育崗位的前兩年被評為江蘇省高中語文特級教師，現為江蘇省吳江市政協文史委主任，屬邊緣性從政。回首教育生涯，遺憾不少，收獲也很多。在此，想用兩句話與青年教師共勉：一是為師當自立，二是教書先讀書。  第一句話，為師當自立。古人有言：“太上立德，其次立功，其次立言。”教師亦然。  首先，立德——教育之魂，教師之天職。教育的主體永遠是“人”，是活生生的“這一個”，是活潑潑的“這一群”。素質教育的核心是德育，只有“成長”了、“成人”了，才談得上“成熟”與“成才”。面對繽紛的個性，特別是“獨子時代”、“多夢季節”的孩子們，教師如何以人格陶冶人格、以關愛激發關愛、以責任帶動責任，這是素質教育能否持續驅動的根本，更是新世紀課程改革“兩個為了”能否深入推進的保障。  其次，立功——教育之軀，教師之本職。教育必需教學支撐，育人還靠教書承載。教學如何有效？“有效教學”又如何通過教師創造性的勞動提升為“優效教學”？課堂是教師“立功”的主陣地，教學的功力也盡顯于此。我曾用“三氣”（底氣、大氣、靈氣）來描繪我心目中的教師，也曾用“三有”來表達我的好課觀——有生活的課，保持自然；有生機的課，保存問題；有生成的課，保留空間。  再次，立言——教育之脈，教師之潛職。“立言”絕非是要教師人人成專家，更不是狹隘意義上的寫論文做課題，而是要讓教師激活研究因子，培育探究精神。教學就是研究，教師與生俱來就應該是一個教育的開發者、反思者和建設者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個既能“傳言”又能“立言”的思想者。帶著理念進課堂，教學才有風格；基于研究搞教育，教育才有品質。  第二句話，教書先讀書。蘇霍姆林斯基給青年教師最懇切的建議是“讀書，讀書，再讀書”。我個人的體驗則是“善教者必善學者”、“唯讀書贏方教書勝”。  首先，義不容辭讀好學科專業書。盡可能地備好教材，這是立足點，是謀生存，儲實力。  其次，真心實意讀好教育藝術書。盡可能地備好課堂，這是生長點，是謀發展，充活力。  再次，孜孜以求讀好文化修養書。盡可能地備好學生這個“主體”，這是教育的出發點和歸結點，是增潛力、添魅力。  從某種意義上講，教書就是讀書，教師就是讀書的先行者、組織者和幫助者。讀書是“經典學習”，也是伴隨教師終身的“另類備課”。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”只有做好文化的大功課，教師才能勝任教書育人的大擔當。 給青年教師的建議□　凌龍華  我教了20多年的書，走上工作崗位的那年適逢第一個教師節，離開教育崗位的前兩年被評為江蘇省高中語文特級教師，現為江蘇省吳江市政協文史委主任，屬邊緣性從政。回首教育生涯，遺憾不少，收獲也很多。在此，想用兩句話與青年教師共勉：一是為師當自立，二是教書先讀書。  第一句話，為師當自立。古人有言：“太上立德，其次立功，其次立言。”教師亦然。  首先，立德——教育之魂，教師之天職。教育的主體永遠是“人”，是活生生的“這一個”，是活潑潑的“這一群”。素質教育的核心是德育，只有“成長”了、“成人”了，才談得上“成熟”與“成才”。面對繽紛的個性，特別是“獨子時代”、“多夢季節”的孩子們，教師如何以人格陶冶人格、以關愛激發關愛、以責任帶動責任，這是素質教育能否持續驅動的根本，更是新世紀課程改革“兩個為了”能否深入推進的保障。  其次，立功——教育之軀，教師之本職。教育必需教學支撐，育人還靠教書承載。教學如何有效？“有效教學”又如何通過教師創造性的勞動提升為“優效教學”？課堂是教師“立功”的主陣地，教學的功力也盡顯于此。我曾用“三氣”（底氣、大氣、靈氣）來描繪我心目中的教師，也曾用“三有”來表達我的好課觀——有生活的課，保持自然；有生機的課，保存問題；有生成的課，保留空間。  再次，立言——教育之脈，教師之潛職。“立言”絕非是要教師人人成專家，更不是狹隘意義上的寫論文做課題，而是要讓教師激活研究因子，培育探究精神。教學就是研究，教師與生俱來就應該是一個教育的開發者、反思者和建設者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個既能“傳言”又能“立言”的思想者。帶著理念進課堂，教學才有風格；基于研究搞教育，教育才有品質。  第二句話，教書先讀書。蘇霍姆林斯基給青年教師最懇切的建議是“讀書，讀書，再讀書”。我個人的體驗則是“善教者必善學者”、“唯讀書贏方教書勝”。  首先，義不容辭讀好學科專業書。盡可能地備好教材，這是立足點，是謀生存，儲實力。  其次，真心實意讀好教育藝術書。盡可能地備好課堂，這是生長點，是謀發展，充活力。  再次，孜孜以求讀好文化修養書。盡可能地備好學生這個“主體”，這是教育的出發點和歸結點，是增潛力、添魅力。  從某種意義上講，教書就是讀書，教師就是讀書的先行者、組織者和幫助者。讀書是“經典學習”，也是伴隨教師終身的“另類備課”。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”只有做好文化的大功課，教師才能勝任教書育人的大擔當。給青年教師的建議□　凌龍華  我教了20多年的書，走上工作崗位的那年適逢第一個教師節，離開教育崗位的前兩年被評為江蘇省高中語文特級教師，現為江蘇省吳江市政協文史委主任，屬邊緣性從政。回首教育生涯，遺憾不少，收獲也很多。在此，想用兩句話與青年教師共勉：一是為師當自立，二是教書先讀書。  第一句話，為師當自立。古人有言：“太上立德，其次立功，其次立言。”教師亦然。  首先，立德——教育之魂，教師之天職。教育的主體永遠是“人”，是活生生的“這一個”，是活潑潑的“這一群”。素質教育的核心是德育，只有“成長”了、“成人”了，才談得上“成熟”與“成才”。面對繽紛的個性，特別是“獨子時代”、“多夢季節”的孩子們，教師如何以人格陶冶人格、以關愛激發關愛、以責任帶動責任，這是素質教育能否持續驅動的根本，更是新世紀課程改革“兩個為了”能否深入推進的保障。  其次，立功——教育之軀，教師之本職。教育必需教學支撐，育人還靠教書承載。教學如何有效？“有效教學”又如何通過教師創造性的勞動提升為“優效教學”？課堂是教師“立功”的主陣地，教學的功力也盡顯于此。我曾用“三氣”（底氣、大氣、靈氣）來描繪我心目中的教師，也曾用“三有”來表達我的好課觀——有生活的課，保持自然；有生機的課，保存問題；有生成的課，保留空間。  再次，立言——教育之脈，教師之潛職。“立言”絕非是要教師人人成專家，更不是狹隘意義上的寫論文做課題，而是要讓教師激活研究因子，培育探究精神。教學就是研究，教師與生俱來就應該是一個教育的開發者、反思者和建設者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個既能“傳言”又能“立言”的思想者。帶著理念進課堂，教學才有風格；基于研究搞教育，教育才有品質。  第二句話，教書先讀書。蘇霍姆林斯基給青年教師最懇切的建議是“讀書，讀書，再讀書”。我個人的體驗則是“善教者必善學者”、“唯讀書贏方教書勝”。  首先，義不容辭讀好學科專業書。盡可能地備好教材，這是立足點，是謀生存，儲實力。  其次，真心實意讀好教育藝術書。盡可能地備好課堂，這是生長點，是謀發展，充活力。  再次，孜孜以求讀好文化修養書。盡可能地備好學生這個“主體”，這是教育的出發點和歸結點，是增潛力、添魅力。  從某種意義上講，教書就是讀書，教師就是讀書的先行者、組織者和幫助者。讀書是“經典學習”，也是伴隨教師終身的“另類備課”。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”只有做好文化的大功課，教師才能勝任教書育人的大擔當。 給青年教師的建議□　凌龍華  我教了20多年的書，走上工作崗位的那年適逢第一個教師節，離開教育崗位的前兩年被評為江蘇省高中語文特級教師，現為江蘇省吳江市政協文史委主任，屬邊緣性從政。回首教育生涯，遺憾不少，收獲也很多。在此，想用兩句話與青年教師共勉：一是為師當自立，二是教書先讀書。  第一句話，為師當自立。古人有言：“太上立德，其次立功，其次立言。”教師亦然。  首先，立德——教育之魂，教師之天職。教育的主體永遠是“人”，是活生生的“這一個”，是活潑潑的“這一群”。素質教育的核心是德育，只有“成長”了、“成人”了，才談得上“成熟”與“成才”。面對繽紛的個性，特別是“獨子時代”、“多夢季節”的孩子們，教師如何以人格陶冶人格、以關愛激發關愛、以責任帶動責任，這是素質教育能否持續驅動的根本，更是新世紀課程改革“兩個為了”能否深入推進的保障。  其次，立功——教育之軀，教師之本職。教育必需教學支撐，育人還靠教書承載。教學如何有效？“有效教學”又如何通過教師創造性的勞動提升為“優效教學”？課堂是教師“立功”的主陣地，教學的功力也盡顯于此。我曾用“三氣”（底氣、大氣、靈氣）來描繪我心目中的教師，也曾用“三有”來表達我的好課觀——有生活的課，保持自然；有生機的課，保存問題；有生成的課，保留空間。  再次，立言——教育之脈，教師之潛職。“立言”絕非是要教師人人成專家，更不是狹隘意義上的寫論文做課題，而是要讓教師激活研究因子，培育探究精神。教學就是研究，教師與生俱來就應該是一個教育的開發者、反思者和建設者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個既能“傳言”又能“立言”的思想者。帶著理念進課堂，教學才有風格；基于研究搞教育，教育才有品質。  第二句話，教書先讀書。蘇霍姆林斯基給青年教師最懇切的建議是“讀書，讀書，再讀書”。我個人的體驗則是“善教者必善學者”、“唯讀書贏方教書勝”。  首先，義不容辭讀好學科專業書。盡可能地備好教材，這是立足點，是謀生存，儲實力。  其次，真心實意讀好教育藝術書。盡可能地備好課堂，這是生長點，是謀發展，充活力。  再次，孜孜以求讀好文化修養書。盡可能地備好學生這個“主體”，這是教育的出發點和歸結點，是增潛力、添魅力。  從某種意義上講，教書就是讀書，教師就是讀書的先行者、組織者和幫助者。讀書是“經典學習”，也是伴隨教師終身的“另類備課”。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”只有做好文化的大功課，教師才能勝任教書育人的大擔當。 ·    給青年教師的建議  我教了20多年的書，走上工作崗位的那年適逢第一個教師節，離開教育崗位的前兩年被評為江蘇省高中語文特級教師，現為江蘇省吳江市政協文史委主任，屬邊緣性從政。回首教育生涯，遺憾不少，收獲也很多。在此，想用兩句話與青年教師共勉：一是為師當自立，二是教書先讀書。  第一句話，為師當自立。古人有言：“太上立德，其次立功，其次立言。”教師亦然。  首先，立德——教育之魂，教師之天職。教育的主體永遠是“人”，是活生生的“這一個”，是活潑潑的“這一群”。素質教育的核心是德育，只有“成長”了、“成人”了，才談得上“成熟”與“成才”。面對繽紛的個性，特別是“獨子時代”、“多夢季節”的孩子們，教師如何以人格陶冶人格、以關愛激發關愛、以責任帶動責任，這是素質教育能否持續驅動的根本，更是新世紀課程改革“兩個為了”能否深入推進的保障。  其次，立功——教育之軀，教師之本職。教育必需教學支撐，育人還靠教書承載。教學如何有效？“有效教學”又如何通過教師創造性的勞動提升為“優效教學”？課堂是教師“立功”的主陣地，教學的功力也盡顯于此。我曾用“三氣”（底氣、大氣、靈氣）來描繪我心目中的教師，也曾用“三有”來表達我的好課觀——有生活的課，保持自然；有生機的課，保存問題；有生成的課，保留空間。  再次，立言——教育之脈，教師之潛職。“立言”絕非是要教師人人成專家，更不是狹隘意義上的寫論文做課題，而是要讓教師激活研究因子，培育探究精神。教學就是研究，教師與生俱來就應該是一個教育的開發者、反思者和建設者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個既能“傳言”又能“立言”的思想者。帶著理念進課堂，教學才有風格；基于研究搞教育，教育才有品質。  第二句話，教書先讀書。蘇霍姆林斯基給青年教師最懇切的建議是“讀書，讀書，再讀書”。我個人的體驗則是“善教者必善學者”、“唯讀書贏方教書勝”。  首先，義不容辭讀好學科專業書。盡可能地備好教材，這是立足點，是謀生存，儲實力。  其次，真心實意讀好教育藝術書。盡可能地備好課堂，這是生長點，是謀發展，充活力。  再次，孜孜以求讀好文化修養書。盡可能地備好學生這個“主體”，這是教育的出發點和歸結點，是增潛力、添魅力。  從某種意義上講，教書就是讀書，教師就是讀書的先行者、組織者和幫助者。讀書是“經典學習”，也是伴隨教師終身的“另類備課”。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”只有做好文化的大功課，教師才能勝任教書育人的大擔當。

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