幼兒識字現(xiàn)狀分析

5歲開始結(jié)合看圖書教幼兒認(rèn)字，是切實可行的，它不但符合幼兒自身的心理需要，而且可以普遍提高幼兒獨立閱讀的能力，擴大信息量。由此，我們開始嘗試從中班下學(xué)期（4歲半至5歲）起教幼兒在看圖書中認(rèn)漢字。

幼兒時期是發(fā)展語言的最佳期，是以提高幼兒口頭表達(dá)能力為主要目標(biāo)的，適當(dāng)?shù)卣J(rèn)字必須有利于幼兒口頭表達(dá)能力的發(fā)展。我國文字是象形文字，與語音之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系，圖與文對幼兒來說，圖始終是主要的，過分強調(diào)了認(rèn)字，則會對幼兒的口語發(fā)展產(chǎn)生一定的副作用。我們曾一度偏重了認(rèn)字，結(jié)果幼兒一拿到書就先認(rèn)字，忽略了對畫面所提供的各種細(xì)節(jié)的仔細(xì)觀察，以至大膽想象和運用豐富的詞語、流暢地表達(dá)都受到了影響，更由于幼兒認(rèn)字不多會產(chǎn)生念不下去而半途而廢，干脆不看、不講，失去閱讀興趣的現(xiàn)象。

我們又對幼兒看文字講述與看圖畫講述加以比較，發(fā)現(xiàn)后者的口頭表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于前者，前者雖語言規(guī)范，但局限在簡短的文字解釋上，照本宣讀，變得死板而缺乏語感。后者在講述中更多地融進(jìn)了自己的生活體驗，在點滴不完整的信息中加入自己的創(chuàng)意，故講述的內(nèi)容更生動、更有趣。

由此得出結(jié)論，幼兒園閱讀活動仍應(yīng)以年看圖講述為主，進(jìn)一步提高幼兒的口頭表達(dá)能力，但在看圖書時，可滿足幼兒認(rèn)字的需要，引導(dǎo)幼兒學(xué)會一些簡單的認(rèn)字方法，識別一些常用字，以幫助幼兒獨立看懂圖書。

目前的幼兒讀物具有以圖為主，輔以精練的文字這一特征，符合幼兒語言發(fā)展特點。幼兒主要通過仔細(xì)觀察畫面，從角色動作、表情、背景，甚至細(xì)小的關(guān)聯(lián)物中去推斷畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而從不同的角度選擇不同的詞匯，組織不同的語句，運用不同的語氣、語調(diào)進(jìn)行講述，這為幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言提供了條件。如果幼兒還能看懂一些文字幫助他們?nèi)ダ斫猱嬅姹磉_(dá)不明顯的部分，能擺脫教師獨立地看書、講述、那么他們看書的興趣會更高，主動去看的書也會更多。所以在看書認(rèn)字時，必須擺正口語及識別文字的關(guān)系，發(fā)揮文字對提高口語表達(dá)能力的輔助作用。

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