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捕捉教育契機
捕捉教育契機1
(江蘇南京 秦麗萍)
幼兒發現磁鐵可以吸鐵砂,便產生了自主探索的興趣,這是活動不斷向更深層次發展的動力。教師如能及時關注幼兒的興趣與需要,從中了解幼兒的發展水平。就能捕捉這個回應、互動的契機。教師的有效回應不僅能保護幼兒的'好奇心、求知欲。還能進一步激發幼兒對周圍事物與現象的敏感性和問題意識,培養幼兒探索問題的思維品質與能力,提高幼兒大膽質疑、釋疑及交往、合作的能力。所以。幼兒的問題和教師的有效回應缺一 不可,教師要支持幼兒在問題中探索。在問題中學習,在問題中成長。
捕捉教育契機2
法國教育家盧梭曾說過:“問題不在于教孩子各種學問,而是培養他們愛好學問的興趣,而且這種興趣充分地增長起來的時候,要教他以研究學問的方法。”所以,我們認為要重視捕捉科學啟蒙教育契機,做好隨機指導。
今天下午的午點是草莓,以前午點總是由老師或值日生發,面對一個個紅艷艷的草莓,我忽然間靈機一動,我何不自已“懶”一下,讓每一個孩子都自己來拿午點,練習數數呢?我把這個提議告訴孩子們,他們聽了都十分高興。我向他們提出要求,每人拿六個,然后孩子們便一個個的自己拿。我在旁邊靜靜地觀察,只見有的小朋友一個一個地數,有的兩個兩個地拿,拿回后放在自己的小餐盤上,午點發完了,只見小朋友們都在數著自己的草莓,有的將草莓排成一排,按大小個排起了隊。我說:“孩子們你們的草莓都拿夠了嗎?我們再來數一遍吧!”“一、二、三、四、五……”教室里立刻響起了孩子們數數聲。“老師,我的`草莓夠數了。”“老師我正好拿了六個。”“老師、老師…”我順著聲音一看,原來是魏羽濃,他正用焦急的眼神看著我。“有什么事嗎?告訴我。”“我剛才一數,我的草莓不夠,差一個。”“那你拿了幾個呢?”“五個。”“那你再拿幾個就夠了?”“再拿一個。”這時候魏羽濃拿了一個草莓,高興地坐到了自己的座位上。有不夠數的,也有多拿的。這不,王子豪就被李運達檢舉了,他多拿了一個。王子豪不好意思的將草莓退了回去。我發現許多孩子把草莓排成一橫排,有的把大個放在左邊,有的把小個放在左邊,于是我又向孩子們提出了新的建議,“草莓就像小兵一樣,請你們把它們按大小個排好隊,好嗎?”孩子們馬上動手擺了起來。“這個最大,我把它放在最前邊,這個小點,放在第二……這個最小,我把它放在最后。”不用老師指導,孩子們將草莓按大小個排列的非常好。這次午點,孩子們自己練習了按數取物,按大小排序,效果非常好。
在我們的日常生活中,教師要抓住身邊的教育內容,用多種方法指導幼兒學習,使孩子們愿意學習,喜歡學習,積極學習。
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