一個調皮孩子的轉變

案例：

鐘文斌是我班一個很調皮的男孩，平時他的表現就很“突出”，一直笑嘻嘻的。如果老師批評他，他就會一臉慚愧的樣子看著你，好像被批評他很無辜，過一會老毛病就又犯了。經常有孩子來告他的狀，因此有一些幼兒就不喜歡跟他一起玩。當我們向家長反映這些情況時，他的父母就很頭疼，有時會以警告的口吻告訴他“你再不乖回家就打你。”每當，媽媽來接他時總會問“你今天表現的好嗎？上課認不認真等等。”

鏡頭一：在集體活動時，孩子們都按老師的要求在動手操作，文斌一會兒動動這個孩子的練習，一會兒拉拉他的帽子或者就和對面的小朋友講話。搞的全組的孩子們抱怨連連。

鏡頭二：吃點心的時間到了，小朋友們一個個排好隊在做著吃點心之前的準備工作——洗手。只見文斌推一下這個孩子要不就拿著杯子這兒敲敲哪兒打，影響了別人。

鏡頭三：午睡時，孩子們都按秩序的上床脫衣午睡了，這時你會看到一個身影在寢室里閑逛，當你提醒他，他就會慢悠悠的脫衣躺下被子也不蓋，一會兒用腳把床板抬起，一會兒上廁所。

分析：

1．父母對孩子管束較嚴。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會有意無意地爆發出來。

2．缺少溝通。由于文斌的父母都是個體經營者由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。這使得孩子內心比較孤獨。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。

3．好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、動畫片里經常出現的一些人、物、動物，對他們的吸引力非常強。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

對文斌這樣的孩子，我們曾多次教育他、批評他，但效果不佳。后來，我們嘗試著采用鼓勵、激勵、獎勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉。

對策及方法：

1．體驗成功。文斌在活動時不是很積極，但有一次，他上課聽得比較認真，還舉手回答了問題，我及時表揚了他，并給他貼上了小紅花，他開心極了。這以后，他每次上課都非常認真，這樣就形成了一個良性循環。

2．賞識激勵。每個孩子都有他的閃光點，文斌也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“文斌，你真是個勤勞的孩子。如果以后你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那老師小朋友會更喜歡你。”他點了點頭，認真地說：“我會聽老師話的，我會的。”

3.當文斌表現好時，我還會請他當小組長，當上小組長的他可自信了，而且表現的也很認真，還會幫老師督促小朋友。

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