放開牽著孩子的手

（北京延慶縣第四幼兒園 余燕）   

　　幼兒是積極的活動者和主動的學習者，教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。然而從原方案中我們不難看出，教師仍牢牢地牽著孩子們的手，不敢放開。我覺得可作如下調整：

　　第一，放開牽著幼兒觀察的手，鼓勵幼兒描述自己觀察到的菊花。

　　一方面，教師在引導幼兒觀察時應斟酌語言，使自己說的每一句話富有意義。如原方案中第一部分的談話可精練成“秋天來了，菊花穿上了漂亮的衣服，我們一起去參觀菊花展吧”，以免其他談話內容干擾幼兒的活動。另一方面，教師在引導幼兒參觀菊花展的過程中可提出開放性問題，如“請小朋友仔細看一看、聞一聞，然后說一說你看到的菊花是什么樣子的”。因為也許幼兒看到的菊花與成人眼里的菊花大相徑庭，教師不能以自己的認知邏輯來引領他們一步一步地觀察。

　　第二，放開牽著幼兒表現的手，鼓勵幼兒大膽按照自己的想法表現菊花。

　　幼兒在觀察菊花的基礎上，要把立體的菊花轉換成平面的圖形，需要發揮想象力。教師在黑板上示范畫花瓣的舉動是為了給幼兒提供適宜的技能指導，但結果反而會限制幼兒在充分觀察的基礎上的個性化表現。建議該活動以寫生的形式進行，為幼兒留下自主表現的空間，以免全班幼兒克隆“長長的、彎彎的花瓣”。

相關案例：　《美麗的菊花》（大班）

方案相關討論：

　　內容要少而精 幼兒要主動參與

　　豐富活動的內涵

　　只見計劃不見幼兒

　　放開牽著幼兒的手

　　巧妙引導幼兒的興趣

　　突出興趣點

　　支持幼兒深入表現

　　關于《美麗的菊花》的兩點不足

　　整合≠拼盤

　　關于《美麗的菊花》我的改良設計（一）

　　關于《美麗的菊花》我的改良設計（二）

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