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年齡特點是依據
（北京平谷區教育科研中心 劉小英）
原方案以游戲貫穿始終，看似符合小班幼兒的年齡特點，但仔細分析便可看出，原方案仍然以教師為中心。如第三環節，教師以分組比賽的形式組織游戲“尋找城堡”，我認為不太適合小班。小班幼兒競爭意識薄弱，更關注游戲過程。在游戲中，小班幼兒不易控制自己的行為，分組競賽活動會增加等待的時間，削弱幼兒游戲的積極性。我認為可以增加幾個小門，把這個環節改為讓“小烏龜”集體去尋找城堡，使游戲情節更加連貫，使幼兒始終保持游戲的熱情。再如第四環節，教師組織幼兒討論在爬行的過程中遇到了什么困難，請個別幼兒講述自己是如何戰勝困難，繼續前進的。我認為小班幼兒生活經驗相對較少，教師的提問應該簡潔明確，使用幼兒可以理解的語言，如：你們在爬山坡時遇到了什么問題？你是怎么做的？
《烏龜爬爬》（小班）
改進《烏龜爬爬（小班）》的方案研析：
分清主次 （南京特殊教育職業技術學院 張蘭香）
創設適宜的運動情景（浙江寧波市江東區常青藤幼兒園 何佩紅）
年齡特點是依據（北京平谷區教育科研中心 劉小英）
幾個關鍵因素（江蘇揚中市教師進修學校 黃曉梅）
關注個體差異（江蘇南通市虹橋幼兒園 陶玉玲）
注重指導（天津塘沽區第一幼兒園 劉美琳）
開展情景化的系列活動（四川大學第一幼兒園 鄭躍玲）
園本教研的一種媒介（四川大學第一幼兒園 葉長娟）
關于《烏龜爬爬》我的改良設計（一） （四川大學第一幼兒園 肖茜）
關于《烏龜爬爬》我的改良設計（二） （江蘇鎮江市教育局教研室 王蘭 江蘇鎮江市賀家弄幼兒園 李忠萍）
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