由“下次再請你玩”而引發的教育契機

　　一、 活動背景

　　剛入中班的幼兒正在進行數學集體活動——比較物體的多少（10以內），最后一環節進行數學智力游戲“找朋友”。游戲規則是這樣的：當教師出示一張10以內的數字卡后，請一名幼兒找比此數字多（或少）的幼兒坐于臺前。而后師幼共同驗證他找的朋友的數量是否多（或少）于此數字。 

  　當教師出示“7”的數字卡并說：“請開開找比7少的朋友。”在小朋友的倒數10數字中，開開將朋友一個個的請上臺后舉手示意完成了。當老師和小朋友一起數朋友時發現開開找了8位朋友，并說：“8比7多，而不是比7少。”“錯了！”“錯了！”在小朋友的評價聲中，開開意識到自己將多與少搞錯了，不好意思的低下頭，不知所措，老師邊摸著他的頭邊說：“下次再請你玩，好嗎？”開開點點頭，坐回位置。

這是一個深愛幼兒喜歡的智力游戲，找朋友者大展組織者威風，被邀請者為自己成為游戲中的一份子而樂此不疲，而且幼兒既是活動者又是評價者，氣氛活躍，上下互動，久玩不厭。同時這也是一個有一定深度的游戲，活動的要求只是比此數字多（或少），而沒有具體的數量。況且，幼兒在邀請朋友的過程中需排除自身活動的干擾、排除同伴的干擾、牢記先前的要求，在預定的時間內完成找朋友任務。

  　幼兒是公正的，錯就是錯，毫不留情，也全然不顧“錯”者的感受。幼兒又是脆弱的，當知錯時會不好意思。教師是慈愛的，以“下次再請你玩”鼓勵幼兒，以輕柔的動作安慰幼兒。

　　二、活動沖突

　　游戲繼續進行，教師出示“5”的數字卡并說：“請晨晨找比5多的朋友。”在小朋友的倒數10數字中，晨晨將朋友一個個的請上臺并舉手示意完成了。此時，開開迅速起身來到被請的朋友之中坐下。臺下的幼兒驚呆了“沒有請你。”晨晨也來拉開開，并說“我沒有請你。”可開開按兵不動，并拉住旁邊小朋友的衣服硬是不肯下去，還默默地挺直了身體。“晨晨，你愿意請開開嗎？”“不愿意。”“開開，你下去，好嗎？”開開不回答，也不下去。

　　顯然，活動沖突是由教師“下次再請你玩”而引發的。教師一句泛化的職業性的安慰語，在孩子聽來卻是一句實在的許諾語，一次的“錯”將在“下次”中彌補、在下次中挽回，“下次”是多么重要的重新體驗。

　　三、 活動推進

　　 “晨晨請了幾個朋友，我們一起來數數吧。”“一、二、三、四、五、六。”“6比5多，晨晨請對了，恭喜晨晨。”“如果再請開開，那是多少呢？我們一起來數吧。”“一、二……七。”“7也比5多，也是對的。”“原來有好幾種方法呢。”------小朋友對比5多的數量的多種方法性進行了議論。于是老師又問：“除了6和7比5多，還有多少也比5多呢？”“試一試，”“試一試。”------于是，晨晨一次次的邀請，直到臺下的幼兒都請完，又邀請了老師。在一次次的邀請聲中，幼兒獲得了（8，9，10……）比5多的概念。而后，師幼又進行了找比“8”少的朋友，同樣，孩子們獲得了（7，6，5……0）比8少的概念。游戲高潮又一次掀起，直到室外的早操音樂響起，幼兒才在“明天再玩”的要求聲中結束了“找朋友”的游戲。

    通常當活動沖突時，教師會成為評判者，評判開開沒有遵守游戲規則，未經別人邀請自行上臺。而活動中的教師讓小朋友成為活動的評判者，當幼兒處于兩難狀態無法評判時，教師敏銳地捕捉出新的教育契機，深化游戲，發展游戲，讓幼兒繼續回到游戲之中。使幼兒在新的游戲過程中自我構建多與少的概念，這是教師的“教”所無法達到的。同時，由于新游戲的進行淡化了原有的活動沖突，解除了開開、晨晨兩位幼兒的尷尬情緒，也帶動他們回到快樂的游戲之中。活動沖突自行消失了。

　　四、活動反思

　　以上是一個發生在幼兒游戲中的比較成功的案例，同時讓我對教師的教育機智和對幼兒游戲組織中的一些問題進行反思。

　　1． 教師要有及時捕捉教育契機的機智

　　幼兒的低結構自主活動、生活活動中隱含著教育契機，幼兒的高結構游戲活動、集體活動中同樣隱含著教育契機，尤其是在高結構活動中，教師的活動組織必然隨著活動的發展、幼兒的反映而發展，不能完全依據預先的程序而進行。這必然需要教師具備及時捕捉教育契機的教育機智。

　　2． 教師本身是活動影響的重要組成部分

　　活動中，教師不僅是組織者，也是參與者。與幼兒進行著平等的對話和互動，成為幼兒活動的支持者、引導者、協助者。教師的一言一行不僅影響著活動的進程，也影響著幼兒對活動的參與狀況。一句職業性的安慰語“下次再請你玩”會讓幼兒認為是許諾語。同樣，“明天再玩”的要求一旦答應，必然要去實現。要警惕自己不合規范的習慣語言，不要污染了幼兒的耳部、干擾了幼兒的活動。“講規范語”要成為教師的首要基本功。

　　3． 游戲規則與游戲發展的關系

　　規則是規則游戲中的靈魂。當游戲規則被違反時，是否該守著規則不放呢？

　　當游戲規則一旦被違反，是否能產生新的游戲規則，推進游戲的發展？如果能促使游戲進一步的發展，必然會產生新的游戲規則，新的游戲規則更會促進游戲的進一步發展。因此，游戲規則不必一成不變。游戲規則和游戲發展也是相互促進，相互依存的。（童佩）

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