好動男孩個案觀察

觀察對象:小澤鴻

班級:中（2)班

　　澤澤活潑好動，上課注意力難以集中，為此其父母以為他有多動癥，帶他到醫院檢查。因為愛動，可能有時對知識接受的不太好，所以上課從不見他積極舉手發言。有時還采取抵觸情緒；動手能力強，但不愿意學。

　　觀察一:戶外活動時老師帶小朋友從走廊到院子里去玩，在不到十米的距離內，澤澤跳起來把夢婷壓在地上三次，要下長廊臺階的時候，澤澤故意停了一會兒，突然小跑幾步，從后面猛推了夢婷一下，夢婷趔趄了一下子，差點摔倒在地上，夢婷眼里含著淚到一邊，不理睬澤澤了.

　　分析:澤澤有時喜歡來點惡作劇,以引起大家的注意。澤澤完全以自己的意愿為中心考慮各種問題,他對自己的行為不認為是錯的。

　　觀察二:自選活動時澤澤選擇了堆積木，他是個心靈手巧的孩子，非常具有創造力。不一會他就插好了一支長長的功能復雜的槍，他拿著槍對著身邊的洋洋嘴里說：“噠噠噠，我打死了一個日本鬼子。”洋洋沒理他，澤澤一把搶過洋洋手中的積木，到一邊自己玩去了，“澤澤，不能搶人的玩具”，“他已經死了，我要用這些積木插一支新槍”。

　　分析:獨生子女的“任性”這一個毛病在澤澤身上又表現出來了。他又按自己的想法去做事,不考慮別人的感受。

　　觀察三:這些天，澤澤終于克服了心理障礙，戰勝了自己，事事敢搶先了。午睡了，老師到處找澤澤，原來澤澤在教室幫小朋友整理被碰倒的學具，老師表揚他，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進心和自信心了。

　　分析:曾讓老師費心的澤澤變化很大，已經躍居“優秀孩子”之列。老師把動手操作作為切入點，讓孩子們都參與進來，讓每個幼兒都產生成功感的機會。同時依據個體差異，因人施教。

　　對策：

　　1.對于澤澤上課愛做小動作的毛病，我曾經和他談話，但沒起什么做用，批評他作用也不大，我知道對他需要耐心，只能心平氣和的反復對他多說幾次，慢慢改變他。

　　2.其次，對他獎罰分明，他有進步時，給予表揚，讓他體驗快樂的喜悅，他做錯時，給予批評，并取消他一些游戲的權利，減少一些游戲的時間，等他有不快的體驗后，再告訴他那里做的不好。

      3.最后，讓他也做做值日生，鼓勵和表揚他做一些事情，同時不斷提出一些他能做得到的要求，當他做到時，就及時表揚，同時在班級開展評值日生活動，用來激發幼兒上進心。

　　效果：

　　現在也能和他講道理了，但是要徹底改變澤澤任性的個性，還需要更多的時間。當然，家長的配合也是很重要，我會繼續探討更好的教育方法。

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