玲玲終于有了轉變

    去年，我接了一個新小班，班里有個名叫玲玲的女孩，她的表現與眾不同：從不與人交往，從不參加集體活動，也不說話。當別的小朋友在戶外興高采烈地游戲時，她總是站在一個無人的角落里，用冷漠的目光掃視著大家……玲玲的表現引起我的關注。

    有一天在戶外活動時，我曾抱著球走到玲玲身邊輕聲對她說：“玲玲，老師和你一塊兒玩球好嗎？”她轉過身去，拒絕了。我還曾找過兩名小朋友去拉著她的手，主動找她玩，也被她拒絕了。她時時都盼著媽媽早一點接她回家。對她來說，在幼兒園真是度日如年。我想：如果不改變玲玲孤僻的性格，她怎么能健康成長！因此，我決心去研究和幫助玲玲。

    我從調查入手。在與她母親的交談中得知，玲玲的父母性格都很內向，整天少言寡語，加上工作繁忙，很少與玲玲交往。和他們生活在一起的爺爺個性倔強，對玲玲也潛移默化的影響。家里人很少帶玲玲外出活動，缺少與外人交往的機會。原因基本上清楚了。

    于是，我多次找玲玲的媽媽交談，討論這種孤僻的性格對孩子終身發展的不利影響，經過幾次交談，玲玲的媽媽對女兒性格上的問題十分關注，非常焦慮。她多次主動找班上的老師研究如何改變孩子的性格。我們又告訴玲玲母親，孩子年幼，可塑性大，只要雙方共同努力，是可以使孩子逐步改變的。我們建議家長平時在家中對與玲玲交談，并與老師加強溝通，密切合作。

    在幼兒園，我經常找各種話題引她開口說話。有一天，我針對她依戀感強的特點和她談起家里的事。玲玲終于開口了，告訴我家里有什么玩具，還告訴我她很喜歡爸爸。話雖不多，我則如獲至寶。下午當她媽媽來接她時，我有意當著玲玲的面贊賞她的進步，玲玲的媽媽也默契配合，立即就表揚了女兒。玲玲露出美滋滋的表情，不好意思地低下了頭。

    我從玲玲母親的口中得知她在家中愛幫媽媽做事，便創造機會讓玲玲幫我收拾玩具和圖書。在這個過程中，玲玲偶爾也能說上幾句話。漸漸地，玲玲很自然地融入班級體中。經過一年的努力，玲玲升入中班后，性格上有了明顯改變。小朋友坐搖馬，她能主動幫著搖；小朋友玩球，她有時也能參與其中。有一次在聽老師講故事時，她竟和其他小朋友一樣，開懷大笑。

    評析

    丁老師接了一個新小班，班上有個名叫玲玲的女孩，表現特殊--和不合群，總是站在無人的角落里，用冷漠的目光掃視著大家。這引起了她的關注。很顯然，玲玲是個性格孤僻的孩子。丁老師“決心研究和幫助玲玲”，幫助她改善性格，盡到一名幼兒教師的職責。

    在轉變玲玲的過程中，丁老師首先了解家庭影響玲玲孤僻性格的原因，繼而與家長共同研究，雙方采取措施，共同配合教育，以改變孩子的性格。

    丁老師從家長處了解到，玲玲在家里愛幫媽媽做事，便在幼兒園創造機會，讓玲玲幫助老師收拾玩具和圖書，并趁此機會引導玲玲與老師交談，幫助她漸漸地融入集體，在集體中促使她改善性格。家長也注意在家中多與孩子交往，多帶孩子外出活動。

    經過一年家園雙方的共同努力，玲玲升入中班時，性格上便有了明顯的變化。

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