幼兒美術活動中的“自由”與“控制”

摘自《幼兒教育》2006年6月

作者：陳友娟

　　隨著幼教改革的深入，“尊重幼兒”“給幼兒自由的發展空間”等觀念深入人心。在幼兒美術活動中,很多教師也改變了傳統的“示范一指導”的教學方式，注重給幼兒主動發展的空間。鼓勵幼兒自由創作。但是，很多教師感到在“發揮幼兒主體性”與“教師指導”之間難以權衡。教師的這一困惑實際上反映了教育中如何把握“自由”與“控制”的度的問題。

　　一、“自由”的含義及意義

　　人在本質上是自由的存在物，但對自由的理解存在兩種不同的觀點：一種與權威相對立，認為自由就是不受限制、隨心所欲，它強調個人的愛好、興趣及選擇，反對權威的約束與控制，權威的指導越多．個體享有的自由就越少；另一種并不反對權威，認為沒有權威就沒有個人的自由，強調個體對規則和規律的把握和遵從。藝術活動中的“自由”是一種理性的自由，它強調的是個體在一定的規則和規律指導下獲得的自由。

　　兒童畫是藝術，更是兒童心理活動的表現。幼小兒童把繪畫作為表現自己的手段，并在這個過程中不斷發現自己，創造美好而豐富的人生．而這功能是通過自由實現的。“藝術的理想就是一種快樂的自我表現。它要求具有想象力，因為藝術就是要通過使我們的行為個性化和富有獨創性來創造高層次的自由。”[1]

　　因此，在幼兒美術活動中，一方面教師要為幼兒提供最大限度的自由，創設一個自由、寬松的環境．注重幼兒本人的心理活動和意愿．尊重幼兒自己對內容和畫法的選擇，著眼于幼兒的自我表現和創新：另一方而教師要通過給幼兒更多的自由，把幼兒的潛力挖掘出來。這也是藝術教育的真諦所在。而傳統的“示范－－指導”繪畫教學模式正是由于教師的過多指導與干預，使幼兒習慣于依賴教師的指導與幫助，從而壓抑了幼兒的個性，束縛了幼兒的創造力和想象力，違背了藝術教育的宗旨。教師只有真正理解“自由”的含義，才能理解藝術教育的本質。

　　二、美術活動需要教師的“控制”

　　“自由”并不代表不受限制、隨心所欲．人只有在理性、規律和權威的指導下才能獲得真正的自由。正如社會規范不是為限制人的發展而存在的，教育規范的作用在于保障主體活動的合規律性與合目的性，而合規律性與合目的性的統一就是自由發展，所以教育規范的最終目的是為了個體更好地享有自由，獲得全面發展。在繪畫活動中，為了讓幼兒自由地表現自己，教師要發揮主體作用，適當“控制”，精心策劃、鋪墊和循循善誘。

　　三、教師應當如何“控制”

　　教育既是一門藝術，也是一門技術。教師不恰當的“控制”會壓抑幼兒個性。束縛幼兒的發展：適時、適度的“控制”，才能促進幼兒的全面發展。因此，教師在“控制”幼兒時應遵循以下原則。

　　1．以尊重幼兒的個體獨立行為前提

　　任何幼兒都應享有與其心智成熟程度相適應的自由權利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應有的自由。這就要求教師把幼兒看作發展中的獨立個體，尊重幼兒的情感、思想，與幼兒平等地交流。而不是把自己的意志強加給幼兒。教師對幼兒的“控制”僅僅是因為幼兒需要幫助，而不是因為幼兒無知無能。“控制”也并不意味著幼兒被動地接受教師的建議與命令。我國學者金生鉉指出：“當一個社會在制度和社會治理上把社會成員當作理性的思想者和行動者的時候。當一個人作為一個理解的、自治的存在而不是隸屬于任何精神監護權威的時候，啟蒙就真正地存在了，理性精神才能張揚，德性得以養成．個性得以確立。”[2]畢加索認為．每個兒童都是藝術家。在幼兒美術教育活動中，教師要相信每個幼兒與生俱來的藝術潛能，而一個民主、自由的環境有利于幼兒發揮潛能，創作出一幅幅好的作品。

　　2．以鼓勵幼兒自我表現為著眼點

　　幼兒是發展中的個體．其生理、心理的發展都處于一種不成熟的狀態。他們觀察和表現外界事物都是以自我為中心的．無法理解成人講授的技巧與規則。因而在美術活動中，幼兒需要表現的主要不應該是繪畫技巧，而是幼兒自身的感受和情感。美術活動的最終目的應著眼于幼兒的自我表現，以及豐富的想象力和創造力。黑格爾指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”幼兒有想表現自己的需求以及自信心，繪畫的技巧與規則只是幼兒表現自我的一種手段，而不應該是目標,過于追求技巧與規則會使幼兒被技巧與規則所奴役。

　　3．以激發幼兒興趣為立足點

　　興趣是人們力求認識某種知識或某種活動的傾向，是產生思維的基礎和求知的內在動力。幼兒美術活動應以激發幼兒的興趣為立足點，而不是一味地灌輸，否則會破壞幼兒對美術活動的興趣。

　　值得指出的是，雖然在繪畫活動中不應該強調幼兒畫得如何像，色彩用得如何好，但是一定的審美經驗和繪畫技巧還是需要的。沒有任何經驗基礎的創作可能會讓幼兒對繪畫活動產生畏難情緒，失去興趣。因此，教師還應有計劃地通過各種活動逐步培養幼兒相應的繪畫技巧，豐富他們的審美經驗，為他們自如的創作提供知識和能力的“給養”。教師在組織活動時也應注重創設自由的、寬松的環境，讓幼兒主動發現這些“給養”。如，教師在每次繪畫活動中盡量為幼兒提供幾種不同的作品，這些作品應該明顯包含想讓幼兒發現的某種特定審美特征或技術特征。組織活動時，可以讓幼兒自己來觀察、討論，發現其中特別需要關注的審美要素或技術要素，這樣會激發幼兒創作的興趣與欲望，幼兒自然就會投入創作，并且會在創作中自覺使用這些他們“自己發現”的審美

要素和技術要素。

　　4．以每個幼兒的最近發展區為依據

　　在繪畫過程中，幼兒經常會在不同的環節遇到各種困難和問題。這就需要教師給予適時、適當的幫助與指導。每個幼兒的發展水平是不一樣的，教師在決定是否干預以及如何干預時應該關注幼兒的最近發展區，充分考慮幼兒的現有發展水平以及能夠達到的水平，因人而異地給予不同的幫助與指導。教師“控制”的程度和方向應該是讓每個幼兒在原有基礎上得到最大-限度的發展。對于那些膽小、不敢自由地用繪畫表現自己的幼兒，可通過鼓勵等多種方式創設一個寬松的心理環境，讓幼兒有足夠的自由和信心主動去創作。對于那些受技能技巧的限制而不知道如何表現自己的幼兒，一方面應鼓勵其自由作畫，另一方面應逐步有意識地引導他們獲得必要的技巧。對于那些已經達到一定水平而反復畫同樣的畫的幼兒，要通過多種途徑引導他們不斷創新。

　　參考文獻：

    [1]查爾斯·霍頓·庫利著．社會過程．洪小良譯．北京：華夏出版社，2000．346

    [2]金生鉉著．規訓與教化．北京：教育科學出版社，：2004．5

    (作者單位：南京師范大學教育科學學院。南京210097)

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