幼兒數學教育生活化初探

    傳統的幼兒園數學教育以單純傳授知識、概念為主，目標比較單一，因此教師和幼兒都覺得比較枯燥。新課程將數學學習滲透在主題活動之中，貼近幼兒的生活，注重幼兒數學思想的形成，促進幼兒數學思維的發展。但由于教師長期習慣于以知識為主線開展教學，因而，對于如何與主題融合開展數學學習活動感到比較困惑．這在一定程度上削弱了數學活動在幼兒園的開展，對此現狀家長也有反映。

    一、幼兒數學教育生活化的必要性

    從學科的特點看，數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。在認識客觀事物、與人交往、解決生活中的有關問題時，都不可避免地要和數學打交道。所以向幼兒進行初步的數學教育既是其生活的需要，又是其認識事物的要求。既然數學教育來源于生活，自然也就提出了幼兒數學教育要創設生活化情景的要求。

    從幼兒的學習心理看，興趣是兒童學習的內在動力，如果數學教育貼近幼兒的實際生活需要，必將激發起幼兒學習數學的興趣。因此，幼兒園在開展數學教育的過程中，必須創設一個與真實的生活情景相關聯的數學學習環境。

    新課程改革的主要理念是以幼兒現實生活為軸心，以動態的、發展的方式組合課程．使課程內容由“書本世界”向現實世界回歸。這就提出了幼兒數學教育創設生活化情景的要求。

    二、幼兒數學教育生活化的途徑

    在幼兒園的一日活動中，處處隱含著數學教育的內容。教師要突破以知識為主線的設計方式，強調以幼兒的數學活動為主線。幼兒園數學教育的根本目的在于讓幼兒在生活和游戲的真實情景中以及解決問題的過程中．逐步形成數學感和數學意識：體驗到數學的重要性和意義；在不斷遇到各種挑戰和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心．感受和體驗到運用數學解決問題的樂趣。因此，教師不僅要有目的、有計劃地創設情景組織集體教學活動，還要在游戲中提供材料讓幼兒操作和探索，在日常生活中引導幼兒運用數學知識解決一些簡單問題，使數學問題生活化，生活經驗數學化，讓幼兒在主動積極地學習數學中發展思維能力。此外，教師還要充分發揮家園互動的作用，使數學教育的開展得到家長的配合、支持與理解。

    (一)創設生活化的數學環境，激發幼兒的學習興趣

    1．在主題活動背景下，創設生活化情景開展數學學習活動

    新教材中的主題活動內容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各年齡段幼兒數學發展的要求與主題活動的開展有機地結合起來，創設與幼兒日常生活經驗相聯系的數學情景，寓數學教育于幼兒的活動之中。

    如小班在開展“蘋果和橘子”的主題活動時，通過“分水果”的活動發展幼兒的分類能力；針對中班年齡階段發展幼兒數數能力、認識數字和理解數字的實際意義等要求，在開展“我愛我家”的主題活動時，通過“我的家人”“我家的門牌號”“我家的電話號碼”等一系列與幼兒生活密切相關的數學活動，激發幼兒的學習興趣。如讓幼兒數一數家里有多少人，家里人的鞋子號碼、身高、體重是多少，為家人選擇物品，認識家里的電話號碼、門牌號碼等。運用數物對應、點數對應、聲音與數字對應等多種方式，引導幼兒感知、體驗并理解數字的意義。又如大班在三八婦女節向媽媽獻愛心的主題活動中開展了“為媽媽采購”“媽媽最喜歡的東西”等活動。既讓幼兒在實踐中靈活地運用加減法的知識又將統計這一比較抽象的概念通過具體情景幫助幼兒理解。再如在“我在馬路邊”和“在農場”等主題活動中，教師在幼兒了解各種車輛、動物的基礎上開展分類和數數等活動。

    總之，在主題背景下開展一系列數學活動，能使幼兒在教師有目的、有計劃創設的情景中學習數學、理解數學，主動地體驗、嘗試，并積累感性經驗。

    2．在區角活動的游戲情景中，提供材料開展數學活動

    新課程強調環境創設。區角活動的游戲情景應配合主題創設環境，為幼兒提供可展開探索的操作材料，且材料的提供要體現層次性和階段性，讓幼兒通過對材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗。如開展小班主題活動“娃娃家”時，可以在區角活動中提供材料，創設“娃娃家”的游戲環境，讓幼兒在游戲中通過分發碗、勺，整理物品等活動，理解“1和許多”“一一對應”等數概念，發展幼兒分類和比較等數學能力。在提供物品時，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，逐漸提高要求。在分類活動中教師提供的材料可以從給動物分食——提供具有暗示性的分類活動開始，逐步增加分類維度，促進幼兒分類能力的發展。

    (二)巧妙利用生活中的數學環境，引導幼兒感知、體驗

    數學知識與生活的聯系十分緊密，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。因此幼兒數學教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知羊c體驗。例如幼兒園盥洗室排隊等候的腳印標記、活動區域人員控鈕的標記、擺放玩具的標記、值日生分發碗筷等，都是小班幼兒學習一一對應、比較等數學內容的機會：。我是第幾組”“我排第幾個”等，既有數學中關于“序”的內容，又與幼兒生活緊密相聯。教師還可引導幼兒在生活中觀察玩具材料、桌椅、門窗的形狀等：在生活中比較璧墨的大小、幼兒手腳的大小、個子的膏矮等：在生活中整理玩具、圖書，餐后分類放置碗筷等；在生活中知道何時游戲、何時午餐、何時午睡、何時離園等。

    總之，教師要運用一日活動各個環節中與幼兒生活息息相關的數學教育因素，讓幼兒毫到教學不是一門枯燥乏味的學科，而是解決實際問題的工具。

    (三)善于利用一日活動中的數學教育元素

    對幼兒而言，數學就是處理生活中切身相關的問題，而非記憶由抽象符號構成的“天書”，數學不是不可理解的高深學問。為了激發幼兒對數學的興趣、促進幼兒對數學概念的理解，教師要努力尋找日常生活中的數學，創設情景，讓幼兒運用數學方法解決簡單的生活問題。在區角活動時，教師可以利用排序方法，讓幼兒在活動時根據活動時間的長短，有條理地安排每個人活動的先后順序：利用看電影的機會，教師可讓幼兒運用單雙數的知識找座位：利用公園活動，教師可讓幼兒數一數亭子有幾根柱子，圓形花壇的四周有幾盞燈，練習和運用封閉數數的技能：利用戶外鍛煉的機會，教師可讓幼兒對拍球及跳繩進行計數，測量誰的小飛機飛得遠；利用散步機會，教師可讓幼兒尋找路上的數字，如公交站牌、商店營業時間、紅綠燈倒計時器、車牌號碼等，讓幼兒理解數字所表示的不同的意義。

    (四)在家庭中運用數學解決簡單的生活問題

    教師還可以充分發揮家園互動的作用，請家長配合，讓幼兒運用分類知識整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購物，運用所學的加減法計算購物的數量和價錢、學做記錄等。教師要讓家長認識到，幼兒的數學教育不僅僅是幼兒園教師的義務，在家庭里也可以創設條件，利用環境讓幼兒學習數學、運用數學。通過家園合作，共同引導幼兒感受來自于日常生活的種種數學信息，積累數學經驗，運用數學知識解決日常生活的簡單問題。

    總之，幼兒數學教育生活化，要求教師善于創設、發現和利用生活化的數學情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關聯，感到數學與生活同在，并能學習運用數學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展。

    （張校芳 上海市盧灣區教師進修學院）

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