愛的效應

一、案例：

　　1968年，美國哈佛大學教授羅森塔爾等完成了一項著名的實驗。他對100名兒童進行了“發展測試”中，在進行智能、體力等項目測試后，向教師提供了虛構的信息，說100名兒童中有20名發展優異并出示名單。一年后復試的結果表明，出示名單的兒童，成績明顯提高，并且求知欲旺盛，活潑開朗，虛幻變成現實。這種由于教師期望不同而導致兒童發展出差異的現象就是教師期望效應。羅森塔爾借名于現象相類同的皮格馬列翁神話，稱這種效應為“皮格馬列翁效應。”

　　羅森塔爾認為，兒童的年齡越小，則皮格馬列翁效應就越明顯，也就是說：“幼兒在其發展的早期容易受到教師或成人期望的定向影響。”

　　我們班里宋錦濤小朋友一年多來發展變化的情況就是一個很好的例子，他初入園時是有名的“皮大王”，任性、霸道、甚至有咬人等壞習慣。父母頭疼，孩子告狀不斷。他聽到的也都是批評、訓斥一類。開始，老師對他的期望很低，覺得只要他不搗亂不添麻煩就行了。安排座位時，老師讓他單獨坐第一位的地方。果，他仍有時故意弄臟洗凈的毛巾、撕爛新書、偷吃別人東西等破壞性方式引起老師的注意。于是，不管是在小朋友還是在老師的眼里，都成了最不受人歡迎的孩子。

　　我想起了“皮格馬利翁效應”，決定對他實施積極的期望。

　　首先，我打破了對他的成見，變對他的消極期望為積極期望，并采取了幾條相應的措施：

　　第一、我運用各種身體語言、動作、讓他產生安全感，能夠自由自在地、無拘無束地表現自己，并能再與其他孩子相互作用中和諧、融洽地相處。

　　平時，他都早晨一來園，我就主動去抱抱他，親親他，撫摸他的腦袋。集體活動時，我會不停地注視他，頻頻向他點頭、微笑。提問他時，我會用肯定性的手勢或語言表示對他的接納和贊許，使他感到被重視被關懷。

　　第二、采用多獎少懲罰的心理學原則讓他樹立自信心。他塊頭大，好表現自己，我就有意識地讓他為集體做好事，如幫忙抬桌子，排椅子，分勺子，搬積木等，并及時表揚他。

　　第三、運用豐富多彩的活動，將他過剩的精力吸引到正當的學習活動中來。比如他能吃能睡，精力旺盛，聰明好動，較簡單地游戲和學習內容已滿足不了他的欲望。于是，咬人竟成了他的“業余愛好”。為此，我決定給他“開小餐”。比如，他愛繪畫，我就讓別的小朋友畫一棵小樹，再讓他配合著畫一些難度更在點兒的畫，里面有種樹的小朋友及靜物等等，再比如玩開汽車游戲時風就讓他當“警察”，使他懂得應堅守崗位，遵守紀律。我還經常與他“簽訂合同”，約定今天不咬人了就將他一朵小紅花，或當眾親親他，漸漸培養他的自控能力。他變得可愛起來了，教師的較高期望在他身上有了可喜的回應，產生了積極的皮格馬列翁效應。我們都非常高興。 

二、反思：

　　因此，作為幼兒教師，也包括我們的家長，要特別注意自己的期望可能對幼兒產生的影響，就盡量發揮積極期望的作用，避免消極期望的影響，努力為幼兒創造一個適于他們個性發展并與教育相適應的良好環境，使他們能夠身心和諧地健康成長。

　　皮格馬利翁效應就是愛的效應，關注的效應，信任的效應，更是期望的效應，從對他前后兩種不同期望產生的不同的發展情況來看，教師對幼兒期望的高低關系著幼兒能否健康發展，具有重要的行為引導作用。

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