王 震：“期望”芻議

神奇的期望效應

古希臘有一個神話，說的是國王皮格馬利翁發現了一塊難得的好石,晶瑩剔透，令人愛不釋手。于是國王將石頭雕成一尊美麗的少女像，每天早晚都含情脈脈地長時間凝視少女像，期待著石像能變成真人。國王的誠意感動了上帝，鍥而不舍的期望產生了神奇的效果。一天早晨，國王欣喜地發現美麗的少女已端坐在他的床前。

有時候，期望就是具有那么一種神奇的力量，從而產生令人難以想象的結果。這就是著名的皮格馬利翁效應。

后來，心理學家選擇了一所學校進行了一項名為“預測未來發展”的實驗。心理學家對老師說，經過某些心理學方面的測定，某些孩子“有發展的可能性，取得成功的希望更大”。過了八個月，心理學家再次來到學校。在對孩子們進行了充分的比較后，他們發現上次提供給老師的那些“有發展潛力”的孩子如今確實表現出了高出其他孩子一籌的能力與水平。這一結果令心理學家們頗為驚訝，因為事實上，上一次“圈定”的那些“有發展潛力”的孩子，其實是他們隨機抽取的，也根本沒有做過什么心理測定。

只能這樣解釋：專家給老師提供了一個極為肯定的信息，使老師在培養學生的過程中產生了期望。在這種期望的作用下，老師在課堂內外對學生提問、鼓勵、評價等都會朝著有利于孩子發揮潛能的方向展開，使學生不斷肯定自己，進一步取得良好的成績。

一分為二看期望

期望的確具有神奇的效力但并非每一次都是積極的。方敏是個能說會道、能歌善舞的孩子，在幼兒園里常受老師的表揚。爸爸媽媽也時常叮囑她：“方敏呀，你可得替爸爸媽媽爭氣，凡事都要爭第一。”父母說這話的本意，或許僅僅是要求孩子有較強的進取心，要爭取成功。但孩子感受到的卻是父母要求她任何方面都要出類拔萃的期望。久而久之，不管在什么場合，不管做什么事情，方敏都把取得第一作為自己成功的標準。

然而，十全十美的人終究是不存在的，更何況是處于發展階段的孩子。在一次繪畫課中，老師沒有把她的畫評為第一；在一次口算比賽時，她回答得沒有另一個小朋友快，老師自然表揚了另外的小朋友而沒有提到她……

方敏覺得自己太讓爸爸媽媽失望了。她開始拒絕去幼兒園。她說：“我到幼兒園是要和別的小朋友比一比，為爸爸媽媽爭氣。現在老師老不表揚我，我也老拿不了第一，還到幼兒園去讓別的小朋友瞧不起做啥？”

這樣的解釋聽上去很幼稚，卻發人深省。

有人這樣概括環境對孩子的影響力：上幼兒園時聽爸爸媽媽的，上小學時聽老師的，到了青春發育期開始聽同伴的。這是與孩子的認識水平、自我意識的發展密切相關的。在孩子尚小的時候，他對自己的評價基本來自于父母與老師的評價與期望。當孩子認為父母與老師的期望是他跳一跳就能摘到的“果子”時，就會自覺地朝這一目標努力；反之，如果覺得自己難以達到標尺上那“誘人”的高度，他的自信將被慢慢摧垮，心理問題也會隨之而來了。

適度的期望

很多情況下，父母的期望可以化作孩子奮發向上的動力。而有時，過高的期望會成為孩子肩上沉重的壓力。對孩子的期望要把握好“度”。那么，作為父母，我們該如何把握對孩子的期望呢？

第一、拓寬期望面，不要只局限于智能與學業

以智能高低、學業成績好壞作為衡量孩子是否有出息的標準，是現代社會的流行病。但事實上，衡量一個人的成功與否有許多評價標準。

在羅馬，有個小學生因為學習成績不那么理想，成天郁郁寡歡。一次，父親把他帶到一座教堂高高的塔頂上。“往下瞧瞧吧，親愛的孩子。”父母指著像蜘蛛網般的街道說，“通向廣場的路不止一條，生活也是一樣。假如你發現這條路達不到目的地，就走另一條路試試！”多么聰明的父親！他以一種恰當的方式，表達了對孩子取得成功的期望。

第二，期望應符合孩子的能力水平與志向愛好

從自己的好惡出發，形成對孩子的期望，替孩子設計一個未來的宏圖，是一些家長樂此不疲的做法。甚至對孩子期望的高低也會出現攀比心理。但現實是不以人的意志為轉移的。不切合孩子的實際情況，往往事與愿違。家長在對孩子有所期望時，先不妨評估一下孩子的智能、興趣、個性特點。父母所期望的是不是孩子所感興趣的，孩子的個性是否適宜于父母的期望。

作父母的要切記，要以孩子自身作為參照，從他的特點出發，而不要以他人甚至自己作為期望的參照或出發點。

第三、表達適度，激發動機

要使期望成為現實，得讓孩子把父母的期望化為自身發展的內在動力。如今的孩子，大都生來就享受著眾多成人給予的關愛。在這樣的生存空間里，孩子不知不覺地養成了一種被動的習性，習慣于等待外來的指令，而真正源于內心的需求與動機則顯得相當缺乏，從而導致主動性與創造性水平低下。

另外，父母喋喋不休的期望表達，就親子間的交流而言，孩子仍然扮演了被動的角色。其結果，要么使孩子無條件地盲從，要么使他對什么都無所謂，甚至產生逆反心理。這樣的期望，能對孩子產生作用嗎？

一句話第一次講可能是真理，第十次講就是陳詞濫調了。在一個適宜的時間與場合，與孩子一起探討一下父母對孩子的期望，其效果遠遠勝過一日十次的重復。父母學應引導孩子成為生活的主動參與者，這就要求父母適當減少對孩子的關愛與期望，多讓孩子自己作判斷、作選擇，將生存與發展作為自己的內在需求。“外部力量要通過內部因素產生作用”，父母要實現對孩子的期望，也是同樣的道理。

( 摘自2000年第1期《幼兒教育》)

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