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李培美：答問的藝術
作者：北京 李培美一、對孩子答問表態的策略
“提問――問答”是一種普遍運用的教學方法。在這一過程中，教師的表態直接關系到答問的展開。
一個問題的提出猶如一粒石子投進水中，立刻會打破水面的平靜，激起層層波瀾。幼兒為了答問而積極動用已有的知識經驗，通過分析、綜合，尋找答案。當有幼兒答對時，如果教師立刻予以肯定性的表態，那么其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄努力。當有幼兒答錯時，如果教師立刻予以否定性的表態，那么不僅令當事者掃興，而且這條思路也會立即被堵截。
顯然，過早的肯定與否定都不利于孩子們充分思考，最好的方法是在幼兒答問的初期不作判斷，只是用熱情的給以回應，如：“是不是這樣呢？我們再聽聽別人是怎樣說的�！边@樣做是為了維持一段必要的不穩定狀態，使發散性思維活動得以延續，從而引導幼兒各抒己見，甚至引起辯論。這種做法能活躍幼兒的思維，培養他們求知的興趣，使他們獲得更加清晰、確切的答案，那種急于追求正確答案，一味堵截不正確答案的做法是不可取的。
當然，教師運用這種延遲判斷方法時要注意兩點：一是要引導幼兒充分思考、議論；二是要抓住時機，使幼兒在答問過程中悟出答案。
二、回答孩子提問的策略
忽視孩子的提問固然不好，然而，“有問就答”也未必是上策。教師的高明之處應在于：啟發幼兒提出連老師也解答不了的問題，或是引導幼兒自己解答問題，使他們獲得比答案本身更為寶貴的東西。
有這樣一件事情：一天，有位教師帶領幼兒去游玩。當他們穿過一片草地時，一個小朋友叫起來：“我的鞋子濕了，這是怎么回事？”別的幼兒也相繼發現這一情況，他們七嘴八舌地議論起來：“是下雨了吧？”“是有人潑水了吧？”“是地里冒出來的水嗎？”面對這一情形，教師可能會有以下四種不同的態度。
其一，冷淡處之，不予理睬。這樣做的結果是：幼兒自行議論一番之后，不了了之，探索活動也就自生自滅了。
其二，表示不滿：“為什么不好好走？這有什么大驚不怪的�！边@種態度會導致幼兒立即停止探究，并且產生自責心理，認為好奇是不好的，以后不該提問。
其三，立即向幼兒講解有關露珠形成的知識，使幼兒的疑問馬上得到解決。
其四，鼓勵幼兒充分議論，并引導幼兒進行有關的探索活動，例如：尋找露珠（看在什么時間、什么地方有露珠）、做實驗（往玻璃上哈氣，看水氣凝結成水珠等）。這樣做的結果是引導幼兒帶著疑問進行探究，由此引發更多的討論，使幼兒不僅從中了解有關知識，產生求知欲望，而且獲得提問和解疑的樂趣和能力。
哪種做法對幼兒的發展有利，是不言而喻的。我建議教師在回答問題時注意以下幾點：
①避免直接將答案灌輸給孩子。
②引導孩子為解答問題作出努力，而不是讓他們被動地接受答案。應充分展開答問的過程，讓孩子積極思考。
③動用孩子已有的知識經驗，通過分析、討論尋找答案。
④引導孩子通過觀察、動手、動腦，探索答案。
下面幾種情景是我們經常遇到的，希望其中“適宜的”的“不適宜的”做法能對大家有所啟發（適宜的做法用“☆”表示，不適宜的做法用“△”表示）。
情景一：孩子的提問難以回答時。
☆保護孩子提問的積極性，肯定他們問得好，愛動腦筋，并對他們的提問表現出興趣。
△態度冷淡，拒絕回答：“哪來那么多的為什么�！�
情景二：被孩子問倒時。
☆實事求是地向孩子承認：“你真棒，把我難住了，這個問題的答案我現在還不知道。”并積極表態：“我也很想知道這個問題的答案，我們一直來努力解答吧。”
△怕丟面子，于是蒙混過關，不懂裝懂。
情景三：當解答錯誤時。
☆主動向孩子承認錯誤，并進行更正，以謙虛求實的態度感染孩子。
△怕孩子笑話，瞧不起自己，文過飾非，同時認為沒有必要更正。
情景四：當需要為解答孩子的提問作出努力時。
☆盡量將努力解答問題的過程展現在孩子面前，如當著孩子的面翻書查找，請教他人等，讓孩子感受嚴謹求實的態度和積極求知的精神。
△背著孩子尋求答案，以免顯得無知。
情景五：難以脫身回答孩子的提問時。
☆即使當時無法回答，也要盡快回應孩子，并承諾有空時一定予以回答：“我很愿意回答你的問題，可是我現在沒有時間，不過等會兒我會盡快回答你的�！�
△不理睬或不耐煩：“去、去，別煩我�！被虼饝⒆佑锌諘r再解答，但是后來卻“杳無音訊”。
( 摘自2000年第2期《幼兒教育》)
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