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差生不是用來淘汰和教訓的

時間:2023-04-29 09:51:09 家長之友 我要投稿
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差生不是用來淘汰和教訓的

  看見穿迷彩服的人就下意識地捂眼睛,這是北京男孩小弈的心理障礙。這種心理障礙產生于重慶大東方行走學校。行走學校專收難管教的孩子,讓他們“重歸正道”。“懲戒”是這類行走學校的特殊教育手段。不過,大東方行走學校的懲戒方式有些特殊——在校的近兩個月時間里,小弈頻遭教官毆打,他的一些同學也受到“同等待

  看到以暴制差的“因材施教”,我想起的是此前關于差生教育的相關新聞:一段時間以來,在江蘇、江西、湖南、湖北等地紛紛出現專以中小學“差生”為招生對象的民辦教育機構。為何這些以差生為對象的學校,可以如雨后春筍般出現并繁榮呢?也許另一些新聞可以告訴我們答案:中考之際,某些學校一些成績不好的學生在班主任的“勸說”下不放棄了中考。為了證明學生是“自愿”的,班主任還拿來別人的申請書讓照抄了一份。

  顯而易見,差生問題首先是一個觀念的問題,是公辦教育理念的問題。差生一般指中、小學生中學習成績在及格線以下的學生,而對那些不僅學習差,而且品德也差的學生又稱雙差生。后來,這種帶有貶義的叫法越來越受到了人們的批評,現在教育理論中稱其為“問題學生”。他們共同的特點是跟不上班集體的整體要求,不能完成教學任務,并因此引發出平時表現不好,甚至有的“問題學生”行為具有攻擊性,對教學秩序造成干擾等問題。他們最容易引起教師、家長的反感和煩惱,在公辦學校,有的教育工作者對教育他們喪失信心,采取了厭棄態度。在這一情勢下,民辦擇差教育便“應運”而生。

  而事實上,在一個群體中能力和水平的發展是不會平衡的,無論是在思想品德、行為習慣,還是學業成績,必然存在優劣、高低之分。所以說“問題學生”有存在的必然性、客觀性和普遍性。關鍵是我們要認真分析問題學生的心理成因,并以相應的對策進行矯治,幫助教育他們,關心愛護他們,實施全人性化教育,激發這些學生的潛能,使他們克服自卑心理和消極情緒,確定自我位置,正確認識自我,解決自身存在的問題。這樣不但有助于提高教學質量,而且也能使學生的素質得以全面提高。

  而這一切本是我們公辦學校教育的應有之意。給予“問題學生”的應是關心、愛護,而不是冷淡、厭惡和嘲笑。公辦學校也完全可以做到這一點,“對癥下藥”,取得成效:心理教師可以對問題學生展開心理調查,接受心理咨詢;對各學科可以設置補差小組;對有專長的可以設置興趣小組;在日常教學中實施分層次教學……反之,如果一昧追求升學率,對問題學生減少教育投入,那是對學生的家長和社會嚴重不負責任,是對自己職業的褻瀆。

  但遺憾的是,在升學率的壓力下,在高考指揮棒的指揮下,許多公立學校對“問題學生”采取了放任自流,甚至是“剔之而后快”的錯誤態度。在他們的區別對待中,“問題學生”的問題很難得到及時的解決。結果,只能是“問題學生”真的出現了問題。因此,在反思以暴制差的“因材施教”時,不能僅譴責個別學校教育手段的粗暴,更要思考教育理念和家長腦海中揮之不去的“差生”觀念。

 

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