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從冷漠到熱情
“老師早!”隨著問早的聲音，一林和他爸爸一同站在了我面前。“老師，給我們一林脫一下衣服。”他爸爸面無表情地說。“老師，你們幼兒園怎么不教孩子學東西?”“老師，你給一林把筆收起來。”這些命令式、質問式的語言都出自于一林的爸爸。
說實話，剛開始我對一林爸爸的言行并沒有多加關注，只覺得每次聽他說話都很別扭，后來我開始有意識地關注他的言行。經過一段時間的關注和思考，我發現，造成一林爸爸產生這種態度的原因有兩個：一是一林是插班生，家長對幼兒園的工作還不了解，尤其對老師的工作不了解；二是家長對老師還不夠信任，不放心自己的孩子，這也說明我們的工作還沒有做到位。
為此；我開始有意識地用自身的行為去感染一林的家長。當他爸爸再說“老師，來給一林脫外衣”時，我便柔聲地對一林說：“一林；老師教你脫衣服。”然后一步步地耐心教他。當一林自己脫下衣服并疊好后，我及時給予夸獎：“一林真棒，自己的事情自己做!”
針對“幼兒園不教孩子學東西”，我利用每天離園后的時間和一林爸爸進行交流，給他介紹一林在幼兒園一天下來所做的事，并將作品展示給家長。開始時，一林爸爸在看過兒子的作品后，總覺得兒子的作品沒有其他孩子的好。我就告訴他，不要總和別的孩子比較，要和孩子自身比較；要經常看到孩子的進步并加以鼓勵，這樣孩子才會變得越來越自信。
不但如此，我還請一林爸爸在班里開放日的時候來參加活動，并專門制作了指導家長觀察孩子的記錄表發給家長，這樣，家長在觀察幼兒時比較有目的性，在活動后也能對孩子作出比較客觀、綜合的評價。另外，我還堅持每天發現幼兒的一件好事，介紹給家長。
經過一段時間，一林爸爸在接送孩子的時候；臉上有了笑容：“一林，自己把衣服脫了疊上。”“老師，真是辛苦你們了！”我想，我們的工作已經得到了家長的肯定和信任，現在我們和家長之間已形成較和諧的關系。作者：張 萍
摘自《學前教育》雜志幼教版2007年07、08期
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