教育理論如何表達(dá)教育實(shí)踐

　　教育實(shí)踐是教育理論的生命之源，同時(shí)也需要教育理論的滋養(yǎng)。但教育理論與教育實(shí)踐之間卻出現(xiàn)了深深的裂痕乃至鴻溝，由此產(chǎn)生了教育理論如何表達(dá)實(shí)踐的問題。傳統(tǒng)的教育理論在表達(dá)教育實(shí)踐時(shí)，在敘述對(duì)象、敘述邏輯、敘述風(fēng)格及敘述線索上存在著不足。因此，教育理論要想恰當(dāng)、貼切地表達(dá)實(shí)踐，需要從上述四個(gè)方面重新反思與審視。具體來說：在敘述對(duì)象上，新的教育理論要避免從抽象的觀念出發(fā)，應(yīng)面向教育實(shí)踐的具體問題；在敘述邏輯上，新的教育理論要摒棄那種實(shí)體敘述，運(yùn)用關(guān)系敘述深刻把握變動(dòng)不居的教育實(shí)踐；在敘述風(fēng)格上。新的教育理論要變宏大敘述為事件敘述；在敘述線索上，新的教育理論要變單一本質(zhì)敘述為多元本質(zhì)敘述。探討教育理論如何恰當(dāng)、貼切地表達(dá)實(shí)踐。有助于實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的改善。

(《江西教育科研》2007 4李潤(rùn)洲／文)

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